論小學綜合實踐活動

摘 要：傳統教育理論認為只有乖乖聽話的孩子才是好孩子，其實這種“好孩子”束縛了孩子的天性。在各類教育活動中愛插嘴，有許多拆卸行為和不規范行為的孩子往往有創新的萌芽。這類孩子思維活躍，求知欲旺盛。著名教育家陶行知先生曾經提出對兒童提出“六大解放”的主張：讓孩子自己去感受，多思考，多想象。我們要有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。

關鍵詞：綜合實踐活動；自然；孩子們

引言：綜合實踐活動課與學科課程相融合

綜合實踐活動的內容是與學科課程相融合的。我們要善于在自己的學科教學中，把將一些教學環節設計成綜合實踐活動方案，組織學生開展小組合作討論，探究學習。綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現各學科知識的整合，才能避免綜合活動課程“以點帶面”、“不及余力”、“割裂化”、“有名無實”的弊端。《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”本期我們班開展了一次我《熱愛祖國》的綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了搜集反應中華兒女報效祖國、為國爭光的資料；閱讀歌頌祖國的詩文，學唱歌頌祖國的歌曲；訪問周圍的人，請他們講講近年來祖國或家鄉的變化，并談談自己的感受；觀看影視劇中有關祖國建設新成就的內容；還安排了一次活動，參加小平故居，讓學生體會愛國之情。我們安排了參觀、訪問，將語文、品德與社會、音樂、訪問等許多知識與見聞有機地結合起來，并組織學生小組交流，而后全班匯報。平時一些膽小的同學都能走上演講臺勇敢地表現自己。同學們積極參與，靈活運用知識，提高了孩子們的心智，語言素質。激發了他們強烈的愛國主義情感。真正做到了讓學生走向社會、走向生活。

1因地制宜利用農村當地資源，讓綜合實踐活動走向社會

農村是個大舞臺，許多的“風流人物”都崛起于隴畝之上；農村有獨特的清新恬靜，淳樸人文；農村有幽幽的稻香，清澈的流水，美麗的田園。生長在農村的孩子自是有一大筆財富。在“尋找春天”的活動中，老師和學生可以一起到大自然中去尋覓春天，可以到田野中去觸摸初生的小草，追尋昆蟲的足跡，觀察第一批綻放的嫩芽等等。讓孩子們觀察一些景物上細微的變化，感受到春意漸濃。

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加。”我們可以結合農村特點，讓學生利用自家的菜園觀察一種蔬菜。研究蔬菜，寫好觀察日記。觀察日記寫出蔬菜的生長環境，蔬菜的生長過程以及自己和菜農接觸的感受。這樣的實踐活動既鍛煉了學生的動手能力，又學到了科學文化知識。在農村，一年四季色彩分明，秋天到了，金黃的稻子成熟了，蘋果在枝頭綻放笑臉，燈籠似的橘子掛在村頭。我們可以開展了季節性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”。第一步：讓孩子們去觀察秋天的景物發生了什么變化，然后和小伙伴一起談論：“楓葉會變紅”，“大雁會南飛”，“菊花五顏六色，形態各異”我們又會對這些問題質疑，“楓葉為什么會變紅？”“大雁又為什么南飛？”等孩子們都很積極，查找資料，相互討論。第二步：說說哪些糧食和水果在秋天成熟，說的越多越好，采用游戲的形式“謎語搶答”，“戴頭飾介紹水果”讓孩子們在玩中就輕松學到了知識。第三步：古代文人墨客也喜歡秋天，贊美秋天，搜集整理關于秋的古詩詞。小組合作學習，而后全班交流，讓孩子們學會合作學習。第四步：“空山新雨后，天氣晚來秋”，讓孩子們去了解秋天的氣候，例如，“秋霜”、“秋霧”的原因和危害。秋天又會出現哪些不適，要如何保健？對于這些問題除了查閱資料外，還可以和父母、爺爺奶奶交流交流。讓他們注重養身。第四步：充分利用農村資源讓孩子們和大人一起割稻子，讓他們親自體會勞動的辛苦，勞動的樂趣。我們班的小文同學平時是有點懶惰的孩子，他和爺爺一起割了稻子，感受到了爺爺的辛苦和不易。他決心改掉懶惰的壞習慣，做個勤勞的孩子。他還總結出了米飯的來源：播種、育苗、插秧、結穗、收割、脫粒、碾米、燒飯。在班上他還呼吁同學們：“珍惜糧食”。因為“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”孩子們走進大自然，歌詠秋天，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，這樣收到了事半功倍的效果。

2體驗社會角色

人們常說：現在的孩子心理素質太差，經不起失敗、挫折、溫室里的幼苗注定成不了參天大樹。身為老師，我們知道風雨之后才會有彩虹，只有讓孩子一次次的去體驗，體驗吃苦，體驗失敗，錘煉意志，體驗成功他們才會有搏擊長空的精神。孩子們能夠在紛繁復雜的社會中找到一個崗位，體驗一種角色，會獲得一份更為真實的感受。我們作為教師應該為孩子們提供一個展示自己的平臺。從德育方面來看，組織學生體驗社會角色，為的是讓孩子們把自己內心的道德情感轉化為自身的經驗，“體驗當清潔工”、“體驗當殘疾人”、“體驗當站崗小衛士”等活動，我們班的唐鳳珍同學是一個膽小內向的孩子，讓她當站崗小衛士，她體驗到了樂趣，認真負責，最后變得自信了。讓孩子產生心靈的頓悟。

綜合實踐活動課程豐富多姿，立足以“學生為本”的主題思想。主要培養學生的自主性，創造性，能夠最大限度的開發學生的潛能，釋放自己，張揚個性。綜合實踐活動會給老師和學生帶來快樂，讓我們共同利用好綜合實踐課程，真正提高綜合實踐課程的有效性。但在這個過程中，需要老師加倍努力，細心引導，在實踐中不斷摸索前進。

參考文獻：

[1]陶行知.創造的兒童教育[M].江蘇人民出版社1981年.

[2]王文嶺.陶行知論創造教育[M].四川教育出版社2010年.

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念[M].高等教育出版社2003年.

作者簡介：付瑜（1990.12—），女，漢族，四川廣安人，本科，小學二級，研究方向：小學語文，單位：廣安區悅來初級中學校。