淺論如何構建物理高效課堂

吳長明

摘 要：高中物理高效課堂應針對學生和教學的特點，采取有效的教學策略，以達到提高教育質量的目的。

關鍵詞：新課程 高中物理 高效課堂

高中物理教學要體現高效課堂必須使教學過程科學化，體現對教師的專業化要求。實現教學過程科學化需要以先進的教學理論為指導，以學生的發展為根本，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識的教學目標。新課程帶來新的教學理念，高中物理高效課堂教學理念為：以學生的發展為根本，注重教學目標的多元化、整體化，關注學生的發展，關注學生學習探究能力、學習習慣、學習態度的形成，重視情感態度、學習價值觀的教育。其次要教學目標準確、全面、合理，能體現個性差異、是可觀測的。第三，學生的學習方式能體現自主探究、實踐、體驗、交流與合作，并在獲取知識的過程中，體現學生的創新意識與實踐能力。

1 引導學生采用縱向的比較方法

高中物理教師在進行物理高效課堂構建過程中，由于學生在接受高中物理的知識時很大程度上會以初中所掌握的物理知識作為基礎，與此同時，也會用已經學習到的學習方法。教師應當在高效課堂中激勵學生經過縱向比較方法，在高中學習中實現舊知識與新知識的相互融合，這樣不但能夠拓展以及加強舊知識， 還能掌握住物理知識學習的基本內涵以及基礎概念。學生經過對這部分知識的掌握，進一步把這部分知識融于新的物理知識學習當中，做到縱向比較。因為有些學習到的基礎知識是不會變的，把初中和高中物理的基本物理概念相互比較，可以發現兩者的概念是一致的。教師就需要引導學生發現這些物理知識的同一關系。例如，物理知識中關于力、重力勢能、物體的動能、電阻及電流，這些物理知識其實就是新知識與舊知識的一種延伸[1]。再如，教師在講授高中物理速度這一物理概念的時候，初中物理是用物體經過一段路程與所用時間的比值來定義，對學生而言很容易理解，而高中物理則采用質點發生的位移與發生位移所用時間的比值來定義，這樣可以突出速度不僅有大小還有方向，是矢量的特征。經過物理知識的縱向對比，不僅可以促進新知識與舊知識之間的聯系，還能夠加深學生對物理概念及物理規律的確切認識。教師在教學過程中，在深化對物理知識教學的同時，還應培養學生學習物理知識的思維習慣和思維方法，進而不斷提升高效課堂教學效果。

2 教師應當在高中物理教學中靈活使用多媒體

在新課程理念下高中物理高效課堂構建一定不能離開多媒體技術，因為多媒體是一個非常重要的教學輔助工具，它不僅可以把物理課堂有效提升起來，還能在很大程度上將學生學習物理的內在潛力激發出來。恰當采用多媒體進行輔助性教學，能夠提升高中物理教學效果。在現代化教育發展過程中，如果只拿課本教學物理知識，并不會產生非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中可以在必要的時候運用多媒體對學生進行物理情景演示教學，尤其是把微觀物理知識變成宏觀物理知識，把抽象的物理知識轉變成具體的物理知識有著不可替代的作用。

例如，對于自由電子定向移動形成電流，磁場的變化形成渦流現象等，若制作多媒體動畫，把電子的定向移動和渦流的形成具體的展示出來，情景生動具體直觀，使每個學生都可以更加積極地參與到物理課堂學習中去，進而幫助學生提升物理學習的積極性。教師講授萬有引力與航天分析天體運動專題時，插播神州十一號、天宮二號飛船發射、升空、環繞地球圓周運動、回收等視頻，讓學生對超重、失重、勻速圓周運動、天體運動等知識有更深刻的認識，同時激發學生的學習興趣。對于高中物理這門學科，有效將教材中的知識用多媒體展示出來是必要的，經過這種教學方式學生就能在課堂教學當中認真努力地學習物理課程，也能提升學生學習物理的樂趣。教師運用多媒體技術，能夠有效拓展學生學習物理的思維，在多媒體以及教師一同引導的作用下，學生的學習靈感得到激發，并且讓其更加愿意學習物理知識，有效提升高效課堂利用率，有益于學生在物理學習中不斷成長。

3 教師應當把課堂教學時間做一個合理劃分

高中物理教學在新課程理念下要提升物理課堂教學的有效性，一定要讓物理課堂教學環節都是行之有效的[2]。教師通過以往的課堂教學設計，已經對課堂行為進行了初步的規劃，但是，課堂教學也會存在著多方面的不確定性，教師也不能全部的考慮到。例如，教師在開展教學設問時，學生也可能提出一些教師也沒有辦法回答的問題，或者學生提出的問題與本堂教學沒有任何關系。面對這種情況，教師怎樣引導學生把思維集中在本堂課的內容上，又不會直接挫傷學生的學習積極性，是當前教師課堂教學面臨的重大難題。教師引導學生提出問題，接著選取恰當的問題進行研究，繼而引導學生積極參與到課堂討論中，做法是應該的。不過教師需要制定一個合理時間，這樣就能確保學生快速思考問題，一般控制在4-6分鐘為宜，同時教師還要把空住課堂教學的節奏。如果時間和節奏把空得好，就能提升課堂教學的效率。

而在實際的授課階段，需要設置有效的教學情景。教師可根據生活中的案例創設問題，做到三講和三不講。三講，即：重點和難點知識集中講；易錯知識、遺漏知識集中講；學生困惑知識集中講。三不講，即：學生已掌握知識不講；學生能夠自學的知識不講；部分物理知識教師講解了學生也不能充分理解的，教師不講。尤其在高三物理復習和試卷講評中更為重要。

4 結語

在新課程教學理念下，要構建高中物理教學高效性，就需要教師從多個方面著手，文章論述的構建高效物理教學課堂教學方法只是其中的一小部分，還需要教育界人士積極努力探索出新的高效課堂教學方法，提升高中物理教學的有效性。

參考文獻：

[1] 張帆.以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂[J].教育教學論壇，2012，29：217-218.

[2] 徐傳祥.新課程背景下高中物理高效課堂的構建[J].科協論壇（下半月），2011，03：169-170.