淺談幼兒自主游戲中的教師指導策略

邱美玲

摘 要：在幼兒教育過程中，自主游戲能夠有效促進幼兒身心健康發展，是幫助幼兒成長的一種重要手段。本文分別從明確角色地位、實施有效觀察和尋找參與契機三方面對幼兒自主游戲中的教師指導策略進行簡單探析，以期通過通過科學的指導技巧有效提升幼兒游戲水平。

關鍵詞：幼兒教育 自主游戲 指導策略

幼兒作為學前期兒童，游戲占據了他們大部分的生活時間，因此要讓教育隱含于游戲之中伴隨幼兒成長，在保證教育自由的同時又能促進兒童自主發展。但是在實際操作過程中，一些教師對于如何實施有效指導較難把握，這便需要教師掌握好干預的程度，通過自主游戲幫助幼兒養成良好品行。

1、明確角色地位，合理設定游戲

游戲作為學前兒童的主要活動，不僅能夠滿足孩子身體活動的需要，還能在潛移默化中培養幼兒的認知能力、合作意識、多元思考和創新思維等綜合能力。目前，在幼兒自主游戲過程中部分教師將游戲當成硬性任務，在游戲中一旦發現孩子某些行為與規則不符便會立刻叫停或者強行糾正，教師主導性強就難以發揮幼兒的主體地位，不僅容易讓孩子對游戲失去興趣，也限制了其自主性，在很大程度上束縛著幼兒發展。另外一些教師錯誤的將自主游戲認知為放任式教育，任由學生自由發展也是不恰當的。筆者以為幼兒自主游戲過程就如同“打乒乓球”一般，在這個師生互動的過程中必須發揮“雙主體”作用，這就需要教師明確自身和幼兒的角色地位，清楚的認識到在自主游戲中教師應當發揮的作用和價值，根據學前孩子的智力水平、探索水平等實際情況制定合適的游戲規則，比如游戲口令、游戲活動、游戲區角等是否能夠滿足幼兒自主創造性的需求，另外還要提供豐富多樣的游戲材料，以滿足不斷生成的新游戲需要，力求在游戲過程中激發幼兒的創造性思維。比如進行木工坊、石磨坊、花藝坊等探究性游戲，執法局、消防營、小醫院等社會性游戲，或者開展“小魯班作坊”，引導孩子設計制作一件自創的工藝品，設計“潮拍影像”、“小鬼當家”等，均有利于學前兒童自身發展，合理設定游戲，衍生出豐富多彩孩子們喜歡的游戲項目，才能將自主游戲課程推向縱深。只有教師明確角色、地位、作用和價值，才能做到兼顧整體，既不放任自由，也不喧賓奪主。

2、實施有效觀察，提倡自主游戲

在幼兒進行自主游戲過程中，任何一個游戲行為都能反映出幼兒的發展水平，因此需要教師要善于觀察并進行合理指導，有效觀察分為隨機觀察和有目的觀察兩種，隨機觀察主要是教師根據自身的知識經驗關注孩子的活動過程，比如兒童興趣、行為類型、持續時間、行為目的、影響因素以及情緒狀態等，這些都有助于老師更為深刻的了解幼兒并作為引導幼兒的依據。而有目的觀察則需要對幼兒各種行為的發展水平和指標進行事先設定，再進行有針對性的觀察。所謂實施教育，觀察先行，教師只有對游戲活動進行充分觀察才能做出正確判斷。其次在自主游戲過程中提倡自由，自由體現是多維度的，比如創造游戲主題、游戲情節、選擇游戲伙伴、尋找游戲材等方面，作為教師要充分相信孩子的創造潛能，給予幼兒充足的時間和空間來考慮如何進行自主游戲。比如在進行角色游戲過程中，孩子們有權選擇是要帶娃娃家的寶寶外出購物、理發店洗頭，或是看病等，這些游戲主題和情節要給孩子足夠的想象空間去構想，再比如游戲材料的使用，筆者在一次游戲活動中為孩子提供了串珠玩具，有些孩子將它設計成“食物”，有的則把它當做“鞭炮”，此時教師不能以成人思維來禁錮幼兒想法，這正是體現幼兒個別需求的良好契機。另外雖然自主游戲鼓勵幼兒團結合作，也要給孩子獨處和單獨游戲的時間和機會，可以選擇群體游戲，也可以適當地進行單獨一人的游戲。

3、尋找參與契機，提供合理幫助

要想對幼兒自主游戲實施有效指導，需要教師適時介入到游戲當中去，于無形中引導孩子繼續游戲并逐漸向高一級水平發展。在仔細觀察和分析幼兒游戲行為和舉止的基礎上，尋找恰當的時機介入游戲，才能通過合理的指導幫助幼兒提升經驗和能力。比如語言指導就是教師介入幼兒游戲的一種好方法，筆者有次發現中班的小朋友往魚缸里亂投放事物，并沒有馬上制止，經過詢問得知孩子是想通過實驗了解金魚最愛吃什么，隨后引導他找出答案并及時換掉已經污染的水。通過親切平和的發問來了解幼兒的具體想法，如“你想做什么呢？”、“為什么這樣做呀？”等詢問引發幼兒進行思考，再進行啟發式引導，幫助孩子做出正確的行為判斷。所謂合理幫助是指在提倡“自主”的基礎上適時給予孩子建議和幫助，比如在一次“菜市場”的游戲過程中，幼兒很快便把蔬菜賣玩了，游戲看似無法繼續往下進行，此時教師可以通過提示性的語言幫助孩子明確想法，比如建議孩子一起動手加工一些蔬菜，于是孩子們便開始畫、剪、捏、縫展開了一個熱火朝天的蔬菜加工車間，促進游戲順利進行。再比如行為指導也是強化幼兒正向行為的好方式，在游戲過程中孩子遇到困難難以實現游戲愿望時教師應當給予援助，比如美工活動時不會用膠水將漂亮圖案貼好，或者在游戲過程中角色分配不好導致吵吵鬧鬧等，教師都可以介入游戲進行正確引導和解決。

4、總結

總而言之，在自主游戲過程中，教師只有充分考慮幼兒身心發展現狀，通過合理、適當的指導才能幫助孩子在游戲過程中發揮創造力，提高學前兒童的社會化水平。

參考文獻：

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