高職院校軟件技術人才培養校企研共同體的構建與實踐

楊智勇　楊娟　劉宇

摘 要：針對高職軟件技術專業的特點及其培養的學生不能滿足企業需求的問題，重慶工程職業技術學院深入研究高職“產教融合、校企合作”理論和軟件技術人才培養規律，構建“校企研”協同育人共同體和三方合作育人機制，匯集三方優質資源搭建職業能力提升“三平臺”，重構“三階段”教學環節和模塊化課程體系，創新并實踐了基于校企研共同體的“三融合、三平臺、三階段”軟件技術人才培養模式。

關鍵詞：高職院校；校企研；共同體；三融合；三平臺；軟件技術

作者簡介：楊智勇（1979-），男，重慶忠縣人，重慶工程職業技術學院信息工程學院教授，博士，研究方向為軟件技術、智能控制；楊娟（1980-），女，重慶萬州人，重慶工程職業技術學院國際交流與合作處副教授，博士，研究方向為軟件技術、數據分析；劉宇（1980-），男，重慶云陽人，重慶工程職業技術學院信息工程學院副教授，博士，研究方向為通信技術、智能控制。

基金項目：重慶市教育委員會重大教育教學改革項目“高等職業教育多元化辦學體制的探索與實踐”（編號：161029），主持人：楊智勇；重慶市深化教育領域綜合改革重點教育改革試點項目“高等職業教育多元辦學體制改革試點”（編號：渝教改〔2015]8號），主持人：易俊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0115-06

軟件和信息技術服務業是引領科技創新、驅動經濟社會轉型發展的核心力量，是建設制造強國和網絡強國的核心支撐。建設強大的軟件和信息技術服務業，是我國構建全球競爭新優勢、搶占新工業革命制高點的必然選擇[1]。隨著我國智能制造、互聯網+和人工智能等新一代信息技術的快速發展，我國軟件技術人才出現了相當大的缺口。根據我國《軟件和信息技術服務業發展規劃（2016-2020年）》，到2020年我國軟件從業人員將從現在的574萬人增長為900萬人，將凈增326萬人。高等職業院校作為培養生產一線高素質技術技能人才的主力軍，近年來從規模和質量等方面加大了計算機類人才的培養力度，尤其是軟件技術專業規模發展迅速，在很多學校軟件技術專業已成為該校計算機類專業中人數排名第一的專業。招生規模的擴大從一定程序上緩解了社會對軟件技術人才的需求，但由于軟件技術專業在計算機類專業中具有基礎要求高、技術更新快、學習難度大等特殊性，以及師資不足和辦學條件限制等原因，致使學生培養的學生和企業的需求存在較大差距，出現畢業生找不到對口工作和企業招不到需要的軟件人才的尷尬局面。因此，充分整合社會資源，推動高等職業院校軟件技術人才培養改革，提高軟件技術人才培養質量，對加快我國建設成為制造強國和網絡強國具有重要意義。

一、我國高職軟件技術人才培養現狀

近年來，在“產教融合、校企合作”等先進教育理念的指導下，通過國家示范、國家骨干、省級示范、省級骨干等專項建設，我國高等職業教育的質量得到了快速發展。但軟件技術作為新一代信息技術產業的靈魂，軟件技術專業具有實踐性強、技術更新快、創新意識強的特點[2]，相對其它產業具有一定的特殊性。另外，因我國高等教育從精英化向大眾化發展，生源質量出現了下降，傳統的培養方式已不適應社會的發展和企業的需要。通過調研、總結和分析，我國高職院校軟件技術人才培養普遍存在以下問題：

（一）辦學主體知識前沿性不足、缺少技術創新性

軟件技術專業的傳統校企合作注重當前市場需求而忽略了技術前瞻性。學校教師的技術水平不能與行業發展同步，教授的知識滯后，不具備前瞻性，學校引進的企業兼職教師往往注重學生實際開發能力的培養，不注重學生軟件新理論的傳授，導致學生接觸前沿知識不足和缺乏創新性，導致自身水平和企業需求存在較大差距。

（二）缺乏校企雙贏的合作機制，企業參與積極性不高

在國家大力倡導深化校企合作、產教融合的基礎上，我國高等職業教育在校企合作領域取得了較大進步，但也普遍存在合作深度不夠和積極性不高等問題，究其原因是在校企合作過程中，企業的付出和得到不成正比。在以利潤求生存的背景下，企業不愿意長時間做虧本生意，于是出現企業合作積極性不高和動力不足等現象，因此，校企合作需要一種滿足各方利益，校企雙贏的長效合作機制。

（三）缺乏行業背景，學生競爭力不強

軟件技術專業學生在校學習的主要是普適性的技術，如Java程序設計、Java Web程序設計、C#程序設計等，實踐訓練也以普適性軟件為主。與機械、電氣類專業掌握軟件開發技術的學生相比，由于其沒有行業背景，專業優勢和市場競爭力略顯不足。

（四）校內教育教學平臺與職業環境不匹配

學校傳統的教學環境主要為理論教室+機房，未充分考慮到軟件技術學習的特殊性，不利于學生職業能力的培養。如經常出現很多學生開發環境都沒搭建好，或者程序編寫一半就下課了，導致學生的學習無法延續。當前學校缺乏滿足軟件技術職業環境需要的培養學生基礎能力、軟件開發能力和創新創業能力的一體化平臺。

（五）教學環節和課程體系不能滿足新時期分層分類人才培養的需要

傳統的課程體系大多按照“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業核心課”和“畢業設計”四階段開設課程，缺乏對軟件技術人才成長規律的充分考慮，不利于軟件技術專業學生能力的培養。課程體系設置時采取統一課程、統一標準，未充分考慮到學生基礎和興趣的差異性，不利于新時期高職教育人才的分層分類培養和差異化發展。

二、高職院校校企研軟件共同體的構建思路

針對軟件技術升級換代周期越來越短、軟件人才知識技能滯后的實際情況，職業技術學院應在已有校企合作基礎上，以培養“技術能力強、項目能力強、創新意識強”的高素質軟件技術人才為目標，引入科研機構，提出“三方共贏、項目協作、協同育人”的軟件技術人才培養理念，以校企研三方的利益為切入點，構建校企研合作育人共同體，形成校企融合、校研融合和企研融合的“三融合”育人機制，充分融合科研院所掌握的前沿技術和理論，并融合企業的項目實戰能力。有效解決傳統的校企雙主體聯合辦學存在技術前沿性不強，缺少創新的問題。

以“三融合”為基礎，匯集三方優質項目資源，配置經驗豐富的多元化師資隊伍、項目研發隊伍、導師制隊伍，打造以職業能力培養為主線、以真實工程項目為紐帶的“教育教學、工程應用、創新創業”三平臺，實現學生角色多維度轉變，營造全方位職業素養提升環境。有效解決學校教學實施環境職業能力培養實踐性不強，堵塞能力提升通道的問題。

以“三平臺”為依托，以崗位能力為核心，遵循軟件技術人才培養規律，注重文化傳承和個性化發展，設計并實施了基礎技術、工程應用、創新創業“三階段”模塊化（方向性）課程體系，實現學生進階式、分層分類培養。有效解決高職院校軟件技術人才培養體系存在階段培養目標不明確、欠缺整體設計的問題。

三、重慶工程職業技術學院校企研共同體構建

（一）構建基于校企研共同體的“三融合”合作育人機制

重慶工程職業技術學院在校企合作基礎上，引入中國科學院重慶綠色智能技術研究院和中煤科工集團重慶研究院，解決辦學主體技術前沿性不足、缺乏行業背景和創新性不足等問題。校企研三方組建軟件人才培養理事會，制定校企研合作總章程；組建混編師資隊伍，開展人員互聘互訓；制定配套的運行機制、質量評估、管理與保障等制度和規范[3]。理事會每月集中對軟件人才培養的過程進行診斷、分析、評價、改進；建立三方共享的新技術資源庫、項目資源庫、人才資源庫、創新創業案例資源庫。在合作中科研機構除定期給學生開講座和做報告等前沿知識傳授外，還需每年提供兩個已完成項目用于教學；企業工程師除擔任部分課程教師外，還需將企業項目納入學校進行共同研發和轉化與推廣科研機構成果；學校教師除正常的教學外，還需共同參與企業項目開發和科研機構成果轉化與推廣。通過構建校企研共同體，學校提高了軟件技術人才培養質量，企業降低了技術更新、員工培訓成本，科研機構有效控制了成果轉化、技術推廣成本。構建了校企研人才共管、過程共管、成果共享、三方共贏的“三融合”育人機制，形成互聯、互通、互動的人才培養共同體（如圖1所示）。

（二）打造共同體的“三平臺”職業能力發展環境

重慶工程職業技術學院根據軟件技術人才成長規律，融合校企研共同體的優勢資源，打造教育教學平臺、工程應用平臺和創新創業平臺，全面提升學生職業技能、工匠精神和創新創業精神（如圖2所示）。

1.教育教學平臺。教育教學平臺作為大學生的第一平臺，是學生學習專業基礎理論知識的重要平臺，是學生專業技能提升的基礎性平臺。我院按照企業標準建設了含電源、網絡、電腦的工位式，教、學、做、創一體化教育教學平臺?？紤]到電腦升級換代快、學生學習的連續性和攜帶的方便性，采取學生自帶筆記本電腦。在校三年學習期間，每位同學都有自己獨立且固定的工位，實行“邊教邊練”、“邊學邊做”，確保學生畢業前參與項目開發的數量和質量。

學生在校三年期間按照軟件公司運行模式，實行“類上班制”——按照公司作息時間實行“朝8：30晚5”，即學生每天早上8：30到工位，下午5點離開工位，一年級晚上需上晚自習，其余時間由學生自由安排，實施指紋考勤，期間學生有課上課，無課在工位自我學習或者完成老師安排的項目。通過“上學即上班”模式的訓練，培養學生崗位文化和軟件技術崗位需要的潛在能力。

教育教學平臺所完成的專業基礎課程內容均來源于企業和科研機構的項目或課題，教學過程按照項目開發流程進行。各種資源放入在線資源平臺，學生可以根據自身學習情況和需要隨時查閱和學習自己需要的知識點和技能點，實現了學生學習資源的碎片化分解和體系化。

2.工程應用平臺。該平臺為學生掌握基礎技能之后進入到的第二平臺，主要依托于校內軟件工程研發中心。研發中心由學校免費提供場地和辦公環境，企業帶著真實項目、科研機構帶著成果或技術免費入駐。研發中心組建由企業主導、學校教師和科研機構研究人員全程參與的混編師資隊伍。中心實行項目經理負責制，校企各派1名擔任，學生以員工身份接受項目經理管理，輔助工程師按照企業標準完成軟件的設計、開發、測試、實施工作。學生在校期間至少在工程應用平臺參與完成3個項目的研發，要求至少在3個崗位鍛煉過。

3.創新創業平臺。該平臺為學生經過工程應用平臺較為完整的崗位能力鍛煉后進入的第三個平臺。創新創業平臺讓學生能夠接觸前沿技術，開闊的視野，培養學生的創新意識和創業精神。創新創業平臺主要依托科研機構和重慶市教委、重慶市科委批準重慶工程職業技術學院建立的“智云”眾創空間、校外頂崗實習基地等。創新創業平臺由科研機構提供技術創新思路，由企業和“智云”眾創空間主導提供創新創業崗位，由科研機構人員主導組建混編師資隊伍，實行創新創業導師制。學生可以根據自身情況進行多元化的選擇，在導師指導下進行產品應用、技術研發和創業體驗等工作，學生還可以通過完成創新創業項目替換課程學分。

（三）重構共同體的“三階段”教學環節和模塊化課程體系

重慶工程職業技術學院依“三平臺”，依據“崗位群能力集課程包”教學設計模型，建立“基礎技術工程應用創新創業”的能力訓練體系，形成以“教育教學課程包工程應用課程包創新創業課程包”為主線的教學資源，以崗位能力為核心，遵循軟件技術人才成長規律，注重學生能力的差異性和軟件技術不同崗位的差異性，重構軟件技術“基礎技術階段工程應用階段創新創業階段”三階段教學環節及模塊化（軟件開發方向、Web前端開發、軟件測試）課程體系，有效破解人才培養體系階段培養目標不明確、缺乏整體設計的問題，實現學生進階式和分層分類培養（如圖3所示）。

1.基礎技術階段。注重學生軟件技術職業基本素質的形成，將工程成熟案例和創新創業理論課程融入教育教學課程包，改傳統課程實習為項目實習，由多門課程共同支撐一個完整項目。將學生分為若干項目組，每個組完成不同項目，并由多位老師同時指導，加入了項目答辯環節，使學生有完整的項目體驗，基本職業能力得到全面提高。

2.工程應用階段。注重真實項目實踐和企業文化熏陶，將企業真實案例和專業競賽課程融入工程研發課程包，校企研三方人員均以項目經理或者工程師的身份進行統一管理，與學生一起進行軟件項目的設計、開發與實施，學生按照項目進展進行崗位互換，實行項目學分替換制，使學生提前融入企業環境，并得到全方位的崗位鍛煉。

3.創新創業階段。注重學生的個性化發展，將創新實驗和創業體驗融入創新創業課程包。該階段實行創新創業導師制，校企研的創新型項目和智云眾創空間的創業體驗，為學生提供了多元化的選擇，實現了學生個性化培養。

四、重慶工程職業技術學院校企研共同體育人實踐

重慶工程職業技術學院從校企研共同體構建、合作育人班級學生選拔、三平臺搭建、學生管理、教學模式、課程資源包開發、工程實踐能力和創新創業意識、學生就業等方面進行了實踐。

（一）校企研共同體構建

2013年，我校與中國科學院重慶綠色智能技術研究院、中煤科工集團重慶研究院等科研機構和重慶城銀科技有限公司、重慶港澳大家軟件有限公司、重慶網安計算機技術服務中心等企業構建了軟件技術人才培養共同體。學校教師負責學生基礎知識和軟件技術基本技能的講授，以及學生的日常管理，參與企業真實項目研發和科研院所成果轉化；企業負責學生實踐課程教學和項目開發實踐能力的培養，以及參與科研院所研究成果的轉化；科研院所負責學生前沿知識的講授和創新創業意識的培養，將科研院所的項目融入教學全過程。

（二）合作育人班級學生選拔

校企研三方以培養高素質軟件技術人才為目標，共同組建了“數據服務與軟件技術開發”實驗班。實驗班學生的選拔由學校、企業、科研院所三方制訂選拔方案、制定筆試和上機試卷、面試試題，三方全程參與學生選拔并確定錄取學生名單。選拔時間為每年的十一月份，針對學生為大學一年級電子信息大類專業學生，選拔程序為學校發布選拔消息、學生報名、筆試、上機編寫程序、面試。考生的成績=筆試成績×40%+（上機+面試）×60%。按考生成績由高到低選拔學生，學生人數根據當年教學條件和科研院所、企業要求確定人數。通過本辦法于2013年組建了首屆由42名學生組成的“數據服務與軟件技術開發”實驗班，到目前為止，已連續選拔了6屆學生，共計480名學生。

（三）三平臺搭建

針對軟件技術專業人才成長規律，基于教、學、做、研、創于一體理念，搭建滿足教育教學、工程應用和創新創業三平臺。實驗班的教室為固定教室，教室的每一工位配置電源和網絡，學生自帶筆記本電腦，實行一學生一工位，直至畢業。學生在固定教室的工位上可以完成日常教學與學習、項目研發等。學校與重慶城銀科技、重慶港澳大家共建軟件技術研發中心、與重慶網安計算機技術服務中心共建創杰科技公司，培養學生的工程應用能力。學校與中科院重慶綠色智能技術研究院、中煤科工集團重慶研究院共建重慶市高校眾創空間和重慶市眾創空間，培養學生的創新創業意識和能力。

（四）學生管理

實驗班學生實行雙班主任制，其中一位班主任為二級部門領導，一位為專職輔導員，學院領導主要負責班級的發展方向和資源協調，專職輔導員負責學生的日常管理。

（五）教學實施

實驗班學生的教學模式為“類上班制”，即學生星期一到星期五的8：30-12：00、13：30-17：00、19：00-21：00（大學一年級）時段為在工位階段，在工位階段學生除了正常的課表教學外，還要完成教師布置的課外作業、企業安排的研發項目等。根據規定進入實驗班的學生必須同意接受實驗班的“類上班制”教學模式和時間安排要求，否則不能進入實驗班。根據實驗班規定，三年期間不能出現掛課、曠課、早退等情況，如果出現以上情況，將被自動退回到原班級學習，空缺名額由其余優秀學生遞補。實施6年來，先后有3名學生因違反規定而退回到原班級。學生的曠課率和早退率遠遠低于其余班級學生，該模式有效激發了學生學習的積極性，同時也給予了其余優秀學生機會和努力的方向，形成了良好的學習氛圍。

（六）課程資源包開發

將科研院所的科研項目和企業具有創新的項目轉化成創新創業課程資源包并融入人才培養全過程，培養學生的創新創業意識；將企業的真實項目經過開發、梳理和整合成工程應用課程資源包；校企合作開發課程教學資源包，培養學生基礎能力和職業素養。

（七）學生工程實踐能力和創新創業意識訓練

學生三年級時，進入真實項目開發訓練階段。該階段學生進入中科院重慶分院綠色智能技術研究院、重慶城銀科技有限公司、重慶網安計算機技術服務中心、學校和企業聯合成立的軟件技術研發中心等進行工程實踐能力培養，做到每位學生在畢業前都有一年及以上的真實項目開發經驗，切實提高了學生的軟件開發實踐能力。同時在三年級實踐中融入創新創業課程，并引導學生參加創新創業項目，培養學生的創新創業意識。

（八）學生就業

學生的就業在工程實踐階段完成，一部分學生在項目實踐階段就被公司錄用，另一部分學生通過學校舉辦的企業招聘會錄用，畢業學生供不應求。實驗班學生已畢業兩屆，學生就業率達到100%，專業對口率達到90%，畢業半年企業滿意度達到90%。

通過校企研共同體育人的實踐，切實解決了傳統校企合作中僅某一方受益，導致合作積極性不高、合作深度不夠、合作時間不長等問題。自從2013年成立首屆共同體以來，目前已經進行了6屆，每年報考軟件技術專業的學生越來越多，生源質量越來越好，軟件技術專業成為我校電子信息類專業報考人數和在校生人數最多的專業，為我國高職軟件技術人才精英培養探索了一條有效路徑。

五、重慶工程職業技術學院校企研共同體人才培養實施效果

基于校企研共同體的“三融合、三平臺、三階段”人才培養模式在重慶工程職業技術學院實踐六年多來，軟件人才培養質量明顯提升，教師社會服務能力明顯增強，學校社會影響力不斷擴大，且該成果獲得重慶市第四屆高等教育教學成果二等獎。

（一）育人質量明顯提升

通過校企研共同體的“三融合、三平臺、三階段”人才培養模式實施，人才培養質量明顯提升，具體和直接的成果有：學生參加技能大賽獲得省部級一等獎20項、二等獎30項，獲得國家二等獎5項、三等獎15項；學生參加全國計算機軟件水平考試通過率提高30%。軟件技術專業學生就業率達到100%、專業對口率達到90%、企業滿意度達到90%，相當部分學生進入到中科院重慶分院、HP等科研機構和著名企業。

（二）學校社會影響力不斷擴大

學校被重慶市經濟和信息化委員會評為“重慶市信息技術軟件人才培養實訓基地”；以蛙圃美克工作室、創杰科技工作室、佳博軟件開發工作室、AC廣告工作室等四個工作室為依托建立的“智云”眾創空間被重慶市教育委員會和重慶市科學技術委員會分別評為重慶市高校眾創空間和重慶市眾創空間。計算機類專業學生招生報考率和報到率比2013年分別提高了120.3%和7%；軟件技術專業招生從2014年報到50人增加到2017年的248人，報到率為98.41%。學校教師為主體參與的校企研三方共同體完成項目研發30余項，轉化科研成果8項，一方面為企業和科研院所發展節約成本，另一方面教師社會服務能力明顯增強。

校企研共同體“三融合、三平臺、三階段”的人才培養模式在重慶工程職業技術學院軟件技術專業實施后，在校內外產生了積極影響。學校相繼與中興通訊股份有限公司、北京華晟經世信息技術有限公司構建合作辦學共同體，共同建立“中興通訊信息學院”，在“移動通信技術”、“云計算技術與應用”聯合開展專業人才培養，取得良好效果；且校企研共同體人才培養模式得到了重慶市及外省市30多所同類專業學校的好評和學習借鑒。

參考文獻：

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責任編輯 蔡久評