通過借助Graphic Organizer提升學(xué)生英文閱讀能力

王靜怡

【摘 要】教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，英語(yǔ)學(xué)科也要同其他學(xué)科一樣結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英文閱讀；核心素養(yǎng)；發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)作為重要的一門語(yǔ)言類學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。可見，英語(yǔ)教學(xué)不僅需要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還要善于注重學(xué)生內(nèi)在思維能力的培養(yǎng)，再具體的教學(xué)實(shí)踐中唯有將二者進(jìn)行有機(jī)融合，才能最大限度地提升教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。作為英語(yǔ)教師要意識(shí)到當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)特別重要的問題，合理的教學(xué)對(duì)思維的發(fā)展有著重要的作用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中要求各種類型的思想活動(dòng)，與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們希望在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考，也就是在思維層面也給學(xué)生一些挑戰(zhàn)。

一、Graphic Organizer與課堂教學(xué)中的運(yùn)用

結(jié)構(gòu)圖能以多種方式用于教學(xué)中，在課堂活動(dòng)的所有階段都可以使用結(jié)構(gòu)圖，并產(chǎn)生不同的效果。在美國(guó)課堂中，英語(yǔ)教師常使用 KWL 型圖表（K 代表 what I know， W 代表 what I want to know， I 代表 what I learned）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文標(biāo)題及導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生通過該表格填寫來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；在閱讀中通過填寫故事簡(jiǎn)要圖表，讓學(xué)生快速了解文章主旨及行文重點(diǎn)；運(yùn)用維恩圖表（Venn Diagram Graphic）來深入閱讀細(xì)節(jié)，對(duì)比事件及人物性格等。根據(jù)不同閱讀材料，教師讓學(xué)生填寫連續(xù)型（Sequencing Graphic Organizers）圖表，故事敘述型（Storytelling Graphic Organizers）圖表等，讓學(xué)生體會(huì)不同的文本架構(gòu)及行文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生熟悉這些圖表結(jié)構(gòu)圖后，嘗試讓學(xué)生在話題寫作時(shí)，自行創(chuàng)作圖表組織結(jié)構(gòu)圖，讓圖表充分發(fā)揮連接閱讀到寫作的橋梁作用。圖示與圖像教學(xué)能有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力，并且能幫助學(xué)生主動(dòng)思考，增進(jìn)表達(dá)與溝通能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能。下面以課例具體說明：

以 Arthurs Bad News Day （Reading A to Z Level M ）為例

本課所選取的繪本為15頁(yè)的故事書。主題貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。但大部分學(xué)生從未嘗試過在課堂上閱讀篇幅達(dá)如此長(zhǎng)度的故事，其中的生詞難句可能會(huì)對(duì)學(xué)生理解造成一定障礙。所以整堂課劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：提出本課要用的學(xué)習(xí)策略，使用KWL。并簡(jiǎn)單回憶要求預(yù)習(xí)的閱讀內(nèi)容，介紹主人公Arthur。 復(fù)習(xí)4-7頁(yè)的內(nèi)容，以timeline的形式復(fù)習(xí)具體的一天，激活學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。

T： this class well use a special reading strategy---- KWL. What does it mean？

S： K means： what did I know？ W means what I want to know？ L means what I will learn？

What did we know about the story？

環(huán)節(jié)二：讀9-11頁(yè)的內(nèi)容，提取本段主旨， 分析主人公的想法，并對(duì)未知的結(jié)局提出自己的想法。

Review from P9 to 11

T： Why doesnt Arthur want the baby sister？ From P9 to 11， here are 2 reasons. Can you remember？ Ss discuss in group and then tell the answers.

1. He had to share parents. 2. He had to share room

T： If you were Arthur， what is your opinion？ Do you want the sister or not？

S1： Yes， because....

S2： No， because....

T： All right， these are what weve read about the book. About the rest， what do you want to know？ Lets write down some questions about what do you want to know， and write them down on the stickers. you can work in your groups. You got 1 min in group to discuss what they are.

What do we want to know about the story？

Teacher guides students to read the story page 7 using the guiding questions.

T：After so much considerations， what did Arthur do？

S： He told his mum he doesnt want the baby sister.

T： Yes. Did that work？

S： No.

T： So what will he do？

S： Tell them to return her.

T： Wow， thats what Arthur decides to do？ Will that happen？ Lets talk about what will happen next？

全體讀第12頁(yè)回答問題，對(duì)主人公的想法進(jìn)行總結(jié)， 并對(duì)結(jié)局提出初步預(yù)測(cè)。

T： observe the pictures and try to describe them

S： describe pic 1 to 3

T：What do you think will happen？

S： I think Arthur will like his new sister.

學(xué)生讀圖猜測(cè)故事走向，對(duì)前面做出的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，并完成故事情節(jié)圖。

環(huán)節(jié)三：What did you learn from the story？

Ss act it out in groups

T：This part is very interesting. Do you know who makes Arthur changed his mind？

S： Its mum.

T： What is the end？

S：Arthur likes his sister.

T：Lets check.（Teacher turns to the next page： And then it started...）

學(xué)生通過表演此環(huán)節(jié)，對(duì)Arthur 的態(tài)度變化有更深刻的認(rèn)識(shí)。

Step 1： find out the stickers and answer the questions.

Step 2：talk about what makes a perfect life..

Step 3：using graphic organizer to present the story.

Step 4：retell the story in groups.

學(xué)生通過自問自答，繪制劇情圖，能以小組的形式闡述觀點(diǎn)，或復(fù)述故事。

通過本節(jié)課，學(xué)生通過運(yùn)用時(shí)間軸和故事情節(jié)圖兩個(gè)工具來理解故事梗概，并能掌握每段文章的主旨大意。在過程中初步嘗試使用一些閱讀策略，如做出，修正，并驗(yàn)證預(yù)測(cè)；復(fù)述故事；并且本故事對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，能夠?qū)彝ド钣兴形颉?/p>

Graphic Organizer（組織結(jié)構(gòu)圖）能有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力，并且能幫助學(xué)生主動(dòng)思考，增進(jìn)表達(dá)與溝通能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，圖像組織工具是屬于思維工具的一種，能夠幫助學(xué)生理解和記憶重要的資料和關(guān)系。通過利用三種Graphic Organizer（組織結(jié)構(gòu)圖）作為思維的呈現(xiàn)工具，突破目前英語(yǔ)教學(xué)中局限學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際困境。