淺析高中語文閱讀教學審題方法

【摘 要】在新高考改革的形勢下，閱讀占比越來越大，而閱讀量的增加對于患有“閱讀困難癥”的學生來說無異于“雪上加霜”。因此，本文立足探究閱讀教學中主觀題的審題現狀及方法，提高答題效率，高效利用考試時間。

【關鍵詞】高中語文；閱讀；審題方法

一、高中生的審題現狀及原因

從我的學生平時卷面作答情況看，大多數學生都存在文不對題，缺乏要點，脫離題意、以偏概全、留取空白的問題，更有甚者，部分同學因審題困難產生畏懼心理，甚至有放棄整個語文學科的念頭，這顯然是不可行的。究其原因，大概有以下幾點：

第一、 理解能力差。語文是一門兼文學性和工具性的學科，除了培養學生聽說讀寫的基本能力外，它還具有培養培養學生的鑒賞評價能力的作用，而鑒賞評價就要建立在理解文意的基礎之上。因此，理解能力是審清題干的前提。

第二、 缺乏整體意識。所謂整體意識，就是學生對文本的整體理解、對題干條件、問題數量、必要的文體意識等要素的整體把握意識。實際操作中，大多數學生因缺乏整體意識，導致審題不清，答題不準，脫離文體的情況。如若沒有具備這些常識，無異于“巧婦難為無米之炊”，想讓學生給出正確完整的答案，談何容易？

第三、 畏難心理。目前，大多數學生偏愛簡單而容易的題目，對于帶有難度系數的題干，學生在短時間內理解不了，糾纏無果后這能選擇放棄，而我們的高考題不可能一味的簡單，所以，普遍存在的畏難心理成了學生閱讀過程中的又一“攔路虎”。

二、針對以上問題，提出幾點措施

第一、 知行合一。明代思想家王守仁提出“知行合一” 的科學實踐理論，強調認識事物的道理與在現實中運用此道理是密不可分的。這是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，主要關乎道德修養和道德實踐方面的。我想，在我們的閱讀審題教學中，也應該踐行“知行合一”的理念。“知”即對文本的認知理解，“行”即將所學知識付諸實踐。那如何做到知行合一呢？做到讀、問、寫、達。讀，平時的語文教學中，要注重培養學生閱讀習慣，如推薦相應的小說、散文、詩歌等不同類型的文體，以拓寬學生的眼界；問，則需要充分發揮老師的主導作用，針對學生的閱讀內容提出相應的問題，也可以帶動、激發學生進行自我提問、設問；寫和達，則是將問題的答案一文字或者口頭表達的形式呈現出來，老師給予評價指導并改正，最后將最終答案記錄在冊，形成讀書筆記。相信，只要堅持閱讀并記錄，做到讀、問、寫、達的統一，口、腦、手、心的結合，學生的理解能力定會登上一定臺階。

第二、 樹意識、積知識、建框架、抓關鍵。首先，要樹立文體意識。高考語文閱讀試題中，包括小說、散文、詩歌等文體。而不同文體的考點、設問以及相應的答題術語都有所不同。例如：在散文閱讀中，題干在考查“某句段在文中的作用”時，學生總會把小說的答題術語盲目照搬進去，答推動故事情節的發展、烘托人物形象等。顯然，這就是不具備文體意識造成的。所以，閱讀的第一步，要分清文體、樹立文體意識。那如何區分文體呢？一般情況下，試題中會有明顯的字眼幫助同學區分，例如：全國卷三中第4題的題干就會有提示，如，“下列對文本（小說）相關內容和藝術特色的分析鑒賞，最恰當的一項是？”觀察可知，散文題干顯示“文本”，小說則有“小說”二字，由此我們可以引導學生觀察不同文體的提問方式，抓住特征，分清文體，進而找到對應的答題術語。

其次，積累相應的文體知識，并將其形成有機關聯，融會貫通，進而建立知識框架。在小說、散文、詩歌閱讀鑒賞中，存在相同題型，如“理解文中重要詞句的含義”，這類題型的解題思路和方法是一致的，修辭優先，關鍵詞次之，再看表達效果。這樣舉一反三，觸類旁通，學習效率大幅提升。

再次，靈活運用抓關鍵詞法，透過現象看本質。注意題干中的修飾限定詞、中心詞，如小說閱讀中考查人物形象時，會問“文中刻畫了一個怎樣的人物形象”或“文中怎樣刻畫某人物形象”這兩個問題中，同是考查人物形象，但是各有側重，前問的關鍵詞是“怎樣的”，為定語，強調人物特征；后問的關鍵詞是“怎樣刻畫”是狀語，強調方法。所以，這樣一分析，學生能很快審準題干。另外，還要找準題干中的中心詞。例如：小說中出現“概括某人的形象特點”或者“概括某人的形象”，這兩個問題，一些同學容易混淆，那該如何審題呢？找準中心詞，這兩個問題的中心詞分別是“特點”和“形象”。特點則側重概括分析人物的性格特點；形象類題，在作答時包括性格特點和人物身份（職業）。

第三、 樹立學生信心，消除畏難心理。幾年來，我所接觸的學生都是中考落榜生，基礎差，思想懶散，可以說是“后進生”。如若進入高中后，連對語文這門學科的學習能力和興趣都喪失殆盡的話，我想他們高中三年的學習生活是枯燥無味的。為了讓他們能夠樹立信心，幾年來我一直堅持這樣做：

首先，老師要充分肯定學生的學習能力，鼓勵教育，親其師才能信其道。

其次，將問題化難為易，化繁為簡，用他們能理解的詞匯代替題干中的生難詞。

最后，課堂上給學生提供閱讀材料，放手讓學生自主設置問題，分析問題，以小組合作的形式，進行探究、質疑。

三、結語

以上內容，是我幾年來在教學中用心體會發現的在閱讀審題方面的一點粗淺的心得，實屬管中窺豹。相信，有更多的審題方法和規律等著我去探尋。

作者簡介：彭交交（1988-），女，四川廣安人，文學學士，四川省廣安友誼育才外國學校高中語文教師，中學二級教師，致力于探究語文教學方法。

參考文獻：

[1]崔亞榮.《成也審題，敗也審題——例談高中語文詩歌鑒賞和大閱讀的審題訓練》.《現代語文》.2011.

[2]張漢彬.《高中語文詩歌鑒賞題和閱讀題的審題訓練芻議》.《作文成功之路：教育新干線》.2016.