小學語文教育對學生個性培養存在的問題

曾建紅

【摘 要】小學初級階段的語文主要是激發學生的學習興趣，并在此基礎上根據學生的心理特點來引導學生逐漸掌握看圖識字的技巧。但是低年級的學生由于剛剛進入課堂學習環境，還沒有完全適應學校的學習生活，加上很多語文教師的教學方法較為單一，在授課過程中師生之間缺少一定的互動，學生很難進入主動學習的狀態。因此，在教學過程中要注重解放學生的個性，鼓勵學生在課堂上對學習內容提出自己的看法與觀點，因材施教，最終實現學生個性培養與語文教學相結合的教育模式。

【關鍵詞】語文教學；個性培養；存在問題；改進對策

一、小學語文教學對學生個性培養的不足之處

1.填鴨式的教育會讓學生逐漸喪失主觀能動性

由于受到升學考試的壓力，很多學校在小學階段都可是采取信息量較大的填鴨式教學。為了是讓學生學到更好的知識來應對未來的考試。但是這種教學形式并不適合低年級的語文教育，因為這個年紀的小學生天生好動，對未知的事物總是充滿好奇，如果教師將自己總結的語文基礎知識硬塞給學生的話，很容易使學生產生抵觸心理，學生的學習積極性就會降低，導致個性培養的過程困難重重。

2.單一教育方法很容易讓學生形成固定思維

目前語文教育主要目的就是讓學生掌握相關的知識和技能，因為針對生字的學習很多教師都是采用反復抄寫和課文背誦的形式，認為這樣是完成教學任務最好的途徑。但是大量的抄寫很容易讓學生陷入固定的思維模式。比如：在學習《怎么都快樂》這首兒歌突出了生活中快樂的回憶，充滿童真童趣。因此，教師在帶著學生朗讀時一定要語調高昂，學生也可以跟著做各種玩耍的動作，改變單一授課的方式，讓學生沉浸在玩耍的快樂意境之中。

3.課堂上師生之間缺少互動逐漸弱化了學生的主體作用

很多教師在教學過程中很多都是在講臺上說個不停，學生只是一味的聽很少有發表自己看法的機會，一堂課下來教師疲憊不堪不說，學生也沒有聽進去多少，學習的效果也不會很好，這些問題都是教師與學生之間缺乏互動造成的，如果學生不發表自己的意見，教師很難掌握其理解的情況。如果一味的想著多傳授學生一些知識和技能，而忽略了學生的感受和接受能力，課堂就沒有真正“動”起來，個性培養就無從談起。

二、小學語文教學中學生個性培養的改進對策

1.激發學生的學習興趣，鼓勵自主學習，學會獨立思考

在語文教學中教師只有摒棄填鴨式的教育模式，才能充分發揮出學生的主觀能動性，只有激發出學生的學習興趣，才會主動參與到課堂教學當中。在開展教學活動時教師也可以多提出一些思索性高的問題，鼓勵學生多對課文中出現的問題進行分析，并通過思考找出自己認為合理的答案。比如：在《烏鴉喝水》一課的教學過程中，教師可以提出：從烏鴉想盡一切辦法來喝水的行為中，同學們感受到什么呢？如果換成自己會不會選擇放棄？教師也可以讓學生對烏鴉想到各種辦法喝水的段落進行朗讀，讓學生體會通過辛勤勞動喝到水的喜悅。通過這個故事不難發現，很多困難一旦打破慣性思維后，就能找到解決問題的辦法。

2.忘記標準答案，解放學生個性

語文作為一門極富個性和創造性的學科，只要學生可以對問題做出有價值的分析或者給出言之有理的答案，教師都不要給予否定，而是多鼓勵學生提出不同的答案。小學語文教師想要更好的培養學生的個性，首先就不要給學生太多禁錮的空間，讓學生可以有盡情釋放自己的個性空間，針對教師的提問要敢于發表不同的觀點，因為很多問題的答案不會只有一個，培養學生的發散思維來打破標準應試答案的陰霾。比如：在一年級上冊《小兔運南瓜》這篇課文中，主要的學習內容就是看圖寫話，讓學生先對課文中的三幅圖進行觀察，讓學生說出小兔運南瓜的辦法，并讓學生進行討論，如果你是小兔會選擇使用什么樣的辦法？讓學生明白遇到困難一定要冷靜下來想辦法，從多個角度進行思考，這才是本課的教學重點。由此可見，小學語文教育對于個性的培養有著很好的優勢，教師在課堂學習中可以通過創設問題來激發學生的表達欲，讓每個學生都有發表看法的機會。

3.創造個性展示機會，讓學生成為學習的主體

在小學語文教學中教師一定要充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。因為處在小學階段的學生正處于活潑好動地時期，相比較高年級的學生，低年級的學生更喜歡表現自己，由此可見，低年級的語文教學對個性的培養尤為重要，教師在課堂上也要給予學生充分展示自己個性的機會。比如：在教學語文《雪地里的小畫家》中，教師可以讓學生選擇符合自己的動物進行角色扮演，像小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙，都是學生比較熟悉的動物或家禽，而且學生在模仿的過程中也能針對自己選擇的角色進行想象與思考，為什么小鴨可以簡單的畫出楓葉？小雞為什么可以不用畫筆就能畫出竹葉？而且學生一起互動表演可以更好的帶動課堂的學習氣氛。而且教師也可以通過提問的方式讓學生思考動物們是怎樣畫畫的？這個時候，學生一定會充分踴躍發言，盡情發表自己的意見，也能讓學生養成善于觀察的好習慣。由于學生的個性不同，在表演中也會加入自己的見解，同時對角色的詮釋也會各不相同，每個學生都是自己的表演風格。當表演結束后，教師也要進行總結性地引導，讓學生充分掌握里面的生字及課文所蘊含的深刻意義。

三、結束語

總之，在語文教學中教師要多為學生創造展示個性的機會，激發出學生的學習興趣，讓被動接受逐漸轉變為主動學習，提高教師與學生之間的互動，在課堂上要多留給學生一些思考的空間和自由發揮的空間，不能把學生禁錮在標準答案下，讓學生可以學會站在不同的角度去思考，找出不同的答案。

參考文獻：

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