新時期高中數學分層教學的創新思考

黃興珍

【摘 要】高中數學由于難度較大，且重要性遠高于初中數學，更加應該采用考慮學生差異的教學方法，以真正幫助學生提升成績。但由于學生存在不同的生理和心理特點，差異性普遍存在，再加上對于數學的興趣的不同，使得教師摒棄傳統的教學方式、避免一刀切、注重分層教學有其必要性，更要根據數學教學普遍的教學目標，促進不同層次學生數學能力的發展。本文闡述了分層教學的背景、原因、意義，分析了高中數學分層教學的獨特價值、實施策略，以期為進一步提升高中數學教學水平提供建議。

【關鍵詞】高中數學；分層教學；會計改革

一、引言

不同學生學習能力存在差別，學習興趣也不同。教師在教學過程中要充分考慮學生特點，幫助學生找到合適的方法，以實現提升成績的同時，更加有利于學生健康成長。所謂分層教學，就是建立在了解學生特點、尊重學生個性基礎上，重在發掘學生對于知識點的運用能力，再根據學生實際情況或者認知進行小組劃分，不同組可以實行不同的教學教育方法，實現在這一分層策略中成績提升的目的。

高中數學由于難度較大，且重要性遠高于初中數學，更加應該采用考慮學生差異的教學方法，以真正幫助學生提升成績。但由于學生存在不同的生理和心理特點，差異性普遍存在，再加上對于數學的興趣的不同，使得教師摒棄傳統的教學方式、避免一刀切、注重分層教學有其必要性，更要根據數學教學普遍的教學目標，促進不同層次學生數學能力的發展。鑒于此本文闡述了分層教學的背景、原因、意義，分析了高中數學分層教學的獨特價值、實施策略，以期為進一步提升高中數學教學水平提供建議。

二、實施分層教學的背景和原因

新課改以來，教師的工作重心更加突出學生，教學活動的出發點是學生本身。在高中階段，學生經過初中時期的發展，已經形成了自身的判斷能力，有自己的興趣偏好和做事風格，也有獨特的思維方式，這使得教師更加應該思考學生的自主學習意識和創新能力，拋棄呆板的教學方式，增強學生的主人翁意識，既能夠發揮學生個性，又實現真正的教學目的。其中的關鍵是教師要了解學生的真實需求，同時不斷改善教學方法，提升知識覆蓋面，為學生創造良好條件。在此背景下，分層教學被廣泛提出，即針對學生的學習能力與學習方法的獨特性，采取不同的教育教學方式，分層教學就是針對這些問題產生的。

高中數學的知識點繁雜，如不能在學生大腦中形成系統體系，很難提高水平，既不能達到教學目標，也不利于學生的健康成長。不同學生學習能力不同，掌握知識點的熟練程度也不盡相同，這也是班級中成績分層的主要原因。在傳統的教學模式，面對學生成績分層，并不能很好的應對，而是默認這種現狀，教師也主要進行傳統的講解，不能有效覆蓋到成績差的學生，最終的結果是成績差的學生跟不上教學模式，喪失學習興趣。而傳統的教學模式也不能夠滿足學生對于數學學習本身的需求，如對于數學興趣的需求、對于數學學習目標的追求等。在此背景下，分層次的數學教學模式產生了，即針對全體學生因材施教，對不同水平和基礎的學生進行教學分層，例如可以按照教學大綱中的初級、中級、高級等發展目標將學生分為一、二、三等不同的層次，對不同的層次學生施以不同教學方法，滿足學生學習需要。分層教學可以兼顧全體學生數學學習，又可關注基礎好和基礎差學生發展，實際上也是傳統應試教育轉變為素質教育的有效嘗試。

三、實施分層教學的意義和依據

分層教學歸根到底是提升教學質量，能改善現有教學模式弊端。實際教學中，教師在教學后就不再關注學生的學習情況，學生在遇到困難題目時不容易找到合適解決方法，從而產生厭學情緒。分層教學就可以避免上述問題發生，能根據不同學生實際，匹配相應的學習對象，提升學習氛圍和教學質量。但這種教學方式并不是完美的，仍有缺漏，這需要教師發現后及時更正，以進一步提升自身的教學水準。

分層教學有其理論依據。它是一種重要的教學方法和原則，教師根據不同學生情況了解學生掌握能力和綜合素質，為學生創造適合其成長的學習環境，實際上是以學生為本的集中體現。同時，教師應對學生保持持續關注，完善其知識結構，最大程度照顧其學習，教師能夠則能夠在這一過程中認識學生的學習能力，提高對整個學生群體的關注面，幫助學生理解教學內容，實現課程的教學目標。可以說，分層教學在高中數學過程中能將學生作為課堂的主體，而不再是傳統的以教師為主。

四、高中數學中如何實施分層教學

一是要營造分層教學的氛圍。良好的分層教學環境需要學生的積極參與，首先要創設良好的學習環境，并不是說單純要把學生按照學習成績劃分，而是要根據學生的性格特點和差異進行等級劃分，對于成績好或壞的學生應該采取針對性教育，充分考慮學生心理狀態，讓其感受到受尊重，使其能夠找到自身定位，只有這樣才能在一個良好的班級氛圍中進步。要充分采用自愿原則，因能劃類，劃分的標準分別為數學知識掌握程度、學習態度及學習能力。每個方面都包含上中下三個層次，學生可以自主選擇，教師再進行調整，讓學生滿意。

二是要講求分層教學中的實施策略。首先，教學目標要有層次，包括了知識層面與技能、學習過程與學習方法、情感表達與價值觀。高中數學老師要注意合理劃分教學目標，第一點要注意不同層次學生目標不同，教師要由難而易開展分類，包括初步認識、掌握原理、簡單運用、綜合應用、完全掌握、靈活運用等等，不同學生面對這些目標自身的掌握程度允許不同。其次，課前預習要有層次。課前預習必要性十分重要，教學中要做好課前預習準備，跟上教師進度，提升學生積極性，對于分層靠前的學生，要鼓勵其預習中掌握新課內容，對于例題要充分理解并找到其他解決辦法，課后習題也可以提前做，并幫助其他同學了解講課內容。中等學生于書上的練習題可完成部分。學習成績差同學重在培養對新知識的興趣，預習新內容。再次，課堂教學要有層次。要重視讓學生成為課堂的主人，教師應該是指導者。教師應以中等程度的學生為基礎，并充分考慮另外兩個程度的學生，注意培養學生學習興趣，促進同學之間互相幫助互相學習，并注意由淺入深掌握知識。最后，作業布置要有層次。課后作業是鞏固知識的必要環節。布置作業時應按照分層，為不同程度學生留不同作業，學習成績優秀的同學可留拔高性題目，成績中等同學可要求其在基礎作業的基礎上增加提高性題目，成績不太理想同學要以基礎性作業為主，對于三類學生均要注意培養學生興趣，且作業時間不宜過長。在課后作業中，也可以嘗試實行必答、挑戰、沖刺三類作業，部分學生只要完成必答題，部分學生完成挑戰題，部分學生完成沖刺題。

三是要進一步關注學生的學習興趣和要求。要為學生進行精細講解，保證對學生的數學水平，鼓勵學生發現問題和解決問題，幫助學生更深刻理解數學概念。要鼓勵不同組學生相互幫助，調動班級學習數學積極性。要不定期對學生地數學能力進行測驗并進行客觀的評價，鼓勵學生積極主動找到自己不足。要加強對學習成績波動較大的學生的心理和課程輔導，激勵學生用心學習數學課程。作為高中數學老師，講解題目也要遵循分層講解原則。如可以先講解本節課有關知識點，再結合以前內容綜合講解，實現層次和坡度提升。應結合學生的學習成績和能力提問，增加學生課堂的參與度，提高學生學習自信心。可實行小組合作學習，促進學生之間交流和溝通。要加強對學生的指導和觀察，讓學生更好地提高教學效果和積極性。

作為一名高中數學老師，要在教學中充分根據教學內容和教學目標及學生差異進行分層次教學。讓教學內容更適合學生的發展需要，促進學生進步和提高，提升整體學習效率。

參考文獻：

[1]張洪月.高中數學實施分層教學的實踐研究.東北師范大學：博士論文，2012.

[2]郝曉輝.從規劃到實施：分層教學在高中數學教學中的應用研究.河北師范大學：博士論文，2015.

[3]吳衛平.基于分層教學方式的高中數學教學研究.當代教研論叢，2014（04）.