基于支架式教學的生物化學微課教學設計研究

劉文俊

【摘 要】在教育研究者的努力下，支架式教學逐漸被廣泛認可。科學技術的不斷發展，微課教育方式應運而生，對學生們的自主學習具有非常有益的作用。本文筆者將在闡述支架式教學與微課相關理論概述的基礎上，以支架式教學為基礎，探索在生物化學學科中微課教學的設計研究。

【關鍵詞】支架式教學；生物化學；微課；教學設計

生物化學的學科專業性極強，且難度系數較大，學生潛意識里會對難的問題產生畏懼感，加之有些學生對該學科沒有建立起興趣，缺乏學習生物化學的內在動力，而加強對學生興趣的培養，打造牢固的學科基礎是需要教師和學生共同努力的。支架式教學是一種新的教育模式，微課是一種新的教育方式，在生物化學的教學中的融會貫通將是一次新的突破。

一、相關理論概述

（一）支架式教學

支架式教學模式簡單來說就是把學習任務進行分解，將復雜的東西變得簡單，讓學生在學習中更加輕松，讓學生順著“支架”自己一步一步的發展，這種模式比較適合生物化學這種專業性比較強的學科。支架教學法是以建構主義學習理論為基礎的，它以學生的學習為中心，它的教學目標不是簡簡單單的給學生灌輸理論知識，而是在教學中真正做到培養學生自主學習的能力以及他們解決問題的能力。支架式教學最主要的特點就是引導，教師會給學生提供學習線索，讓他們自己思考，通過老師給的“支架”一步一步的成長，從而掌握所有的知識點，這個摸索的過程就是解決問題的能力和自主能力培養的過程。

（二）微課

微課是輔助課堂學習的課堂教學視頻，包含了教學設計、教學思考、聯系測試，這些內容以一定的結構組織起來。它不同于傳統類型的教學視頻，雖然短，但是所展現出來的是一個整體，是一種新的網絡教學資源。微課的特點是碎片化，因為微課的時間短，每節微課只講授一到兩個知識點，沒有復雜的課程體系的束縛，只將知識點通過圖片、動畫、視頻等形式展現出來，便于學生理解，它的作用是輔助課堂教學。學生對于重難點沒有徹底明白的挺狂下，可以通過自己觀看微課進行一個自主學習，解決學習中的疑難點，微課現在已經逐漸開始普及了，漸漸的運用到各個學科的教學中了。

二、以支架教學為基礎生物化學微課的制作方法

生物化學在不同專業的應用程度是不一致 的，比如針對于臨床醫學的學生，生物化學就會為一門基礎課程有助于其對臨床醫學的理解和認識；而對于基礎醫學學生而言，生物化學是一門工具課程，要能掌握更深層次的知識，不僅要掌握理論知識和實驗技術，還要培養學生相關的科研思路。“微課”提供“微資源”后，不同專業的學生可以根據自身基礎及特點合理安排學生時間， 及時的拓展補充自己的知識提高學習效率。

（一）做好學情分析，確定微課內容

生物化學這個學科的知識點聯系的非常密切，知識點之間是環環相扣的，所以教師在制作微課前一定要了解學生的學習狀況再結合自己的教學經驗判斷出學習中的重難點，不可能所有的知識點都制作成微課視頻，所以微課的內容對學生的整個學習就顯得十分重要了，微課可以幫助學生理解知識點，并且還可以反復觀看，幫助學生復習，加深學生對于知識點的理解。并且學生之間是有差異的，所以微課要盡可能做到幫助每個學生，所以老師要將生物化學中章節的教學目標進行劃分，劃分成若干個小知識點，找到小知識點中的節點，這個聯絡小知識點點節點就可以作為微課的教學內容。

（二）合理設計教學，融合課堂與微課

微課是輔助課堂教學的，所以它不能脫離課堂存在，否則微課的教學作用將會大打折扣，因此微課的教與學要設計得合理，這樣才更能體現出課堂的層次感。雖然說生物化學中的節點很多，重難點也有很多，但是老師自身要清楚微課只是融合了一些網絡資源，它會變成學生的學習資源，是生物化學課堂的組成部分，微課是讓某些知識點變得更加有趣，更加便于理解，在生物化學的教學中絕不能出現一節課有大半節課甚至一整節課都是微課的現象。支架教學中支點的選擇很重要，所以微課與微課之間不能是獨立的，生物化學的知識點聯系緊密，為了可以滿足學科中不同程度學生的需求，微課也需要由層次感，便于學生在需要的時候可以找到相應的微課學習資源。微課在設計中要設置相應的問題情景，這樣便于將學生引入生物化學中概念框架中的某個節點。

（三）創設真實的問題情景，明確學習的作用

生物化學是一門應用性很強的學科，支架式教學中進入情景問題中可以幫助學生找到學習的價值，這種價值有助于推動學生的學習，所以教師要在生物化學微課的設計中創設真實的問題情景，讓學生自己找到學習的內外動機，讓他們產生對微課的需求。不過創設真實問題的情景不僅僅只是為了讓學生找到學習的內外動機，更加是培養學生解決問題的能力。首先老師要找到和這個知識點相關的生物化學的實際問題，然后給學生一定的時間與空間自己試著去解決這個問題，學生通過解決問題這個過程就能正真的了解到自己對于知識的掌握程度和實際運用的情況。

（四）建議與問題支架并用，提升知識度

為了培養出真正的生物化學方面的人才，必須要提升學生對知識點的認知，要學會用聯系的眼光去看待每一個知識點，要培養學生解決問題的能力，不能僅僅是紙上談兵而已。在信息化學習的方式下，教師要作為學生的引領者而存在，要培養學生自主學習的能力，因為信息化時代下，網絡上有關的生物化學的學習資源很多，教師要通過提出問題和建議來引導學生主動利用微課資源進行自主學習，從長遠眼光來看，對學生生物化學的進一步發展具有重大意義。

三、結語

以支架式教學法為基礎設計生物化學內容的微課是一項非常好的操作，因為在傳統的教育方式下生物化學教師普遍反應“太難教”，而學生又感覺“太難學”在這樣的情況下怎么會有好的教學結果呢，微課的產生解決了生物化學教學中內容的枯燥、難懂等問題，支架式教學法的運用又解決了何為重難點的問題以及這個學科到底要如何教的問題，將兩者結合起來進行教學將會是生物化學教學質量提升的一大突破點，不過此方法還需要多多運用實踐才能夠真正普及運用，達到理論上的教學效果。

參考文獻：

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