關于小學品德與社會教學中學生道德情感的滲透教育

趙曉

【摘 要】小學階段是學生良好品德形成的關鍵時期，良好的思想道德品質能夠為學生日后的發(fā)展做好鋪墊。小學品德與社會作為一門以品德與道德情感培養(yǎng)為核心的學科課程，通過對小學品德與社會課程的學習，能夠提高小學生的道德認知，使他們樹立良好的道德情感意識，所以小學階段應該重視小學品德與社會教學中學生道德情感的培養(yǎng)。那么在小學品德與社會教學中如何培養(yǎng)學生的道德情感呢，文章結合筆者教學經(jīng)驗，先分析了小學生道德情感特點，之后提出了道德情感的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】品德與社會；道德情感；滲透教育

英國作家薩克雷說：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”良好的道德品質對學生的影響是根深蒂固的，伴隨著他們的一生，倘若學生在早期就培養(yǎng)了良好的道德認知，日積月累，將有助于幫助他們樹立良好的道德情感意識。品德與社會作為小學教育體系中的一門基礎課程，教師在開展課程教學時，應著力于在教學活動中進行道德情感、道德行為的滲透教育，使學生在日常的學習生活中樹立正確的思想價值觀。小學階段的孩子就像一顆小樹苗，需要陽光雨露的滋潤，經(jīng)過風吹雨打的磨練，才能逐漸的成長為參天大樹，因此，我們要從小就培養(yǎng)孩子的公德心，做一名品德高尚的人。

一、小學生道德情感特點分析

（一）學生道德情感的階段性

小學生道德情感的持久度、統(tǒng)一度和穩(wěn)定度都存在階段性的差異，隨著學生認知能力的不斷提高，其道德情感也會出現(xiàn)相應的變化。學生在各階段接受教育的同時，道德情感體驗和行為方式都會有所不同，如一年級的學生，很少使用統(tǒng)一性的行為和語言實現(xiàn)對人的精神上的支持，通常會使用物質上的東西去幫助別人，可見其道德情感表現(xiàn)行為非常一般，而高年級的學生則會使用語言和行為來表達對他人的關心，其不僅有物質上的資助，還有精神上的鼓勵。

（二）學生道德情感的依附性

小學生道德情感的依附性是由于孩子的心理特點所決定的，小學階段的學生正處在情感的啟蒙發(fā)展的關鍵時期，在家庭中學生或獲得依戀感和歸屬感的體驗，在校園中學生們也會找到相似的情感體驗。在學校中，學生的這種情感依附便會從父母的身上轉移到老師的身上，學生升至中高年紀后這種情感依附便會轉移到學生群體中。由此課件，在小學階段，父母、教師、學生群體的情感對學生道德情感發(fā)展的重要性是不可忽視的。

（三）學生道德情感易受感染性

小學階段學生的道德情感極易受到感染，所以學生的自覺道德情感占據(jù)優(yōu)勢，且學生的感官會受到直接的刺激，進而情緒上會產(chǎn)生激動的狀態(tài)，通過動作、情感、表情表現(xiàn)出來。小學階段學生的熱情都會直接受到外界人和事物的影響，同時這種情緒體驗會被學生更深刻的記住，成為其生活中的一部分。因此，在小學品德與社會教學中對學生道德情感的培養(yǎng)，教師要有意識的為學生們創(chuàng)造情感氛圍，從而引發(fā)學生產(chǎn)生相應的情感體驗。

二、小學品德與社會教學中學生道德情感培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感體驗

人的情感通常是需要在一個特定的環(huán)境下才能產(chǎn)生，創(chuàng)設富有感情的教學情境，使學生的情感得到帶動和渲染，從而在小學品德與社會教學中實現(xiàn)以境生情的效果。如教師在教學活動中可以運用多媒體技術、電影、錄像和錄音等，為學生再現(xiàn)生活中的某些情境，使學生感受到情境中的感情，并與這種感情產(chǎn)生情感共鳴。在教學中除運用現(xiàn)代化的教學技術之外，在課上還可以組織學生進行角色扮演、辯論賽、演小品等形式再現(xiàn)生活情景，使學生真實的感受到不同角色人心理世界的不同。

（二）教師自身情感，向學生傳遞道德情感

在小學品德與社會對學生道德情感的培養(yǎng)中，很大一部分積極的情感、態(tài)度和價值觀是源于教師自身的綜合素質。做一名擅于創(chuàng)設情感、釋放情感和應用情感的優(yōu)秀教師，使教師的情觸動學生的情，這樣在教學活動中教師的情感才能感染到學生，并與學生產(chǎn)生情感共鳴。另外，教師要加強與學生的溝通交流，了解學生的心理動向，真正的走進學生的的生活圈子，走進學生的內心世界，感受學生對道德情感是如何理解的，又是如何實踐的。

（三）利用情感教育資源，滲透道德情感教育

小學品德與社會是培養(yǎng)學生道德情感的主要課程，但是緊靠這一門課程去培養(yǎng)學生的道德情感是不夠的，教師在教學中要充分的其他學科的情感教育資源，開展教學活動，這需要教師在工作中要多收集情感教育資源，并將其與小學品德與社會教學相融合，形成一個完整的情感教育網(wǎng)。如在小學語文教材中，有很多的愛國情感教育題材，這時教師便可以借此培養(yǎng)學生榮辱感。小學數(shù)學教學中數(shù)學家研究的嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新精神都可以作為學生道德情感培養(yǎng)的素材。

（四）加強課內與課外活動的聯(lián)合，培養(yǎng)學生道德情感

教育學家杜威曾說過，在做的過程中學，情感也是一樣，在做中學習、體驗，最終達到升華。情感是需要在做的過程中和具體行為上所產(chǎn)生的，使學生在學習中多動手、多動口、多思考，使學生能夠親身的去實踐，產(chǎn)生真實的體悟，慢慢的這種體悟便會轉變?yōu)殚L久的道德情感，并在學生的心里留下深刻的印象。愛玩好動是孩子的天性，教師要抓住學生的這一特點，在教學中為學生們多創(chuàng)建一些教學活動，使學生積極的參與其中，這樣更利于學生在操作中轉化為道德行為，并升華為道德情感，而不是死記硬背、不走心的背道理。品德與社會是一門綜合性的學科，具有實踐性、社會性的特點，課外會動會為學生們提供更豐富的資源，使學生走出課堂，走向社會課堂，在老師的帶領下開展社會服務，體驗現(xiàn)實生活，明白課上所學習的理論內容都是有依據(jù)的，教材內容來源于生活，而自己掌握的知識又要更好的應用于生活。

綜上所述，小學品德與社會是一門具有情感性、教育性的學科，在新課程改革背景下，小學品德與社會課程更要注重培養(yǎng)學生良好的道德情感，加強對學生的道德情感教育，使學生形成良好的道德情感意識和道德情感品質，運用多元化的教學方式，促進學生良好道德情感品質的形成，并將其更好的轉化為動力，促進學生更好的學習，使學生得到全面的提升。

參考文獻：

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