淺淡在小學數學學科的小組合作學習中如何激發“潛能生”的潛能

董燕云

摘 要：小學數學作為小學教育教學最基本的學科教育，在開啟小學生智力與動腦能力的同時，也不斷地激發出小學生潛在的思維能力與思考方式。

關鍵詞：小學數學 小組合作 潛能生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

每到期末進入緊張的期末復習階段，很多教師在復習教學中經常采用小組合作學習模式讓學生整理所學的知識要點，合作討論研究解題方案，那些一貫行為習慣不好，學習積極性不高的“潛能生”，在課堂中就愈發讓老師頭痛。老師們經?？吹降囊荒皇牵涸谛〗M合作學習討論這個環節，“潛能生”都在一旁邊東張西望、無所事事，或是索性寫自己的作業，甚至有的還趁這個機會和旁邊的同學聊天......如何提升這類學生參與課堂教學的積極性，提高參與小組合作學習的興趣，一直是教師們關注和研究的問題。

我們關注的“潛能生”，有的是因為缺乏學習的動力，有的是因為長期以來不愛學習，導致知識鏈有斷層，就更不愛學，不想學，形成一個惡性循環。在長期的教學實踐研究中，我對復習課小組合作學習中，如何有效調動“潛能生”發揮自身的潛能，提高學習興趣進行了一些思考和研究。

《新課程標準》向小學數學教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師在教學中優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。因此，在復習教學中，教師應通過小組合作學習模式，使學生在自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動中，在原有的學習基礎上，得到積極主動的發展。

對于教師而言，很清楚小組合作學習對提高學生自學能力的促進作用，也一直在努力追求這種理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中很多教師只是在形式上將學生分成4人或者6人學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性，潛能生在這樣的形式下只能是扮演一個旁觀者的角色，很難真正參與到學習當中去，每個小組多是在小組長或者優等生在小組合作學習中積極發言，潛能生只能聽，或者有時也不一定聽得懂，參與的機會和展示的平臺很少，教師追求形式上的到位，盲目地讓學生開展合作學習，而忽略了潛能生學習習慣和態度的養成。

從實際的小組合作模式實踐過程中觀察，很多潛能生在習慣和態度方面主要存在問題，如何解決呢？

一、明確合作目標，預設合作效果

目標學習行動的先導，教師在組織學生開展小組合作學習前，應給每一

個組員明確合作的學習中分別扮演的角色，精心設計好具體的合作目標，要讓每一個組員明確地了解自己在這次合作中應該討論什么，與組員合作什么？特別是對潛能力的具體要求是什么？他們能完成這個任務嗎？在具體合作分享時，小組的成員按分工依次說一說，展示自己完成的任務。這樣，潛能生對于自己與他人合作的具體目標和學習要求就有了明確的認識，很快能進入到小組合作學習的形式中去了。

二、優化合作內容，重視差異發展

小學三至六年級的學生已初步具備一定的自主學習能力和小組合作探究能力，在指定的導學材料下，學生基本能夠正確分析比較、聯想和想象，形成一定的數學思維，教師只要優化小組合作的內容，分層布置學習任務，就能最大限度的激發“潛能生”的潛能。如：一位數學教師在教學六年級《圓的面積》一課時，在小組合作學習這一環節，讓各組學生思考討論圓的面積如何計算，是不是可以把它轉化成學過的平面圖形來計算，先請學生看預習案的提示，學生根據提示先自學，再分小組合作。這時，教師發現學生有的在剪、有的在拼，拼成一個近似的長方形，并一步一步推出圓的面積計算公式，有的剪完一個小扇形就在琢磨這一個小扇形近似三角形，能不能先算這個近似三角形面積公式……各小組學生在組內各抒己見，積極性很高。小組合作分配任務時，有一個小組長安排一名平時不敢發言的“潛能力”等要要舉手匯報，這名學生只好高度集中注意力，認真參與了本次小組合作學習，觀看大家合作的情況，在已對本組探究知識的過程做到心中有數后，這名學生竟然流暢地匯報了本小組討論出的公式的推導過程，其實也就是把小組成員的討論結果重復了一遍。這個學生的發言得到了其他小組的肯定，那名“潛能生”在匯報展示時完全看不出與其他學生的區別，只是聲音稍微小了一點，不夠自信。班上其他小組的同學聽得很認真，聽完后還給予了掌聲，極大地調動了“潛能生”主動參與合作學習的積極性，教師隨后又給予了賞識性的鼓勵評價，這名學生臉上松了一口氣，有了笑容，體會到了成功的感覺，學習態度明顯有所改善。

三、監控合作過程，關注學生變化

在小組合作學習時，教師不但要監控在合作學習時能主動思考，動手操作的優秀學生的表現，更應該多關注“潛能生”與其他學生的合作過程。在巡視指導時，多方面關注各層次的學生，多給予“潛能生”的幫助和指點，平等對待每一個“潛能生”，多給學生提供開放的學習環境，在“潛能力”的學習習慣和課堂行為有所轉化和進步后，要及時給小組長如何重新調整小組成員合作學習任務的合理化建議，讓“潛能生”從完成簡單的學習任務后，逐步開始參與有難度的合作學習任務，激發他們從被動學習到主動學習的潛能。

當然，在實際教學中，小組合作學習依然還存在著其他一些不合理的現象，學生的學習習慣的轉變是一個循序漸進的過程，還有很多“潛能生”無法激發潛能，這就需要我們教師對小組合作學習有更充分的認識，全面了解學生，進一步提升教師對高效課堂的理解，不讓小組合作學習成為流于形式的花架子，避免出現“優秀的學生越來越優秀，潛能生越來越落后”的現象，使小組合作學習成為“潛能生”尋找和開發自身潛能的有益平臺，真正讓學生自主學習，自主發展。

參考文獻

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