淺議初中歷史探究性學習模式的運用

周瑩

摘 要：探究性學習模式是新課程改革中衍生出來的學習方法，對初中歷史教育、拓展學生知識、提升學生個人素養以及價值觀念的培養起到了重要作用。在初中歷史課程教育過程中如何加以運用，本文進行了分析，對運用過程中探究性學習模式的原則以及具體的方法進行了解讀，旨在為初中歷史探究性學習模式的運用提供借鑒和參考。

關鍵詞：教育 初中歷史 探究性學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2018）07-0-01

隨著新課程改革的深入，教學模式和方法日漸豐富，探究性學習模式已經成為了初中歷史課堂的重要教學方式。探究學習模式是指在老師的啟發和引導下，學生獨立開展學習活動，在與同學間的合作、討論過程中，完成課本知識的學習。在學習過程中，學生的內心疑惑充分的表達出來，并通過探究性學習對該問題的看法與認識也能得以展現。[1]在初中歷史教學中，這種學習模式深受學生和老師的歡迎，對初中歷史教育起到了重要作用。由此，在初中歷史課堂上充分運用探究性學習模式顯得十分重要。

一、運用初中歷史探究性學習模式應該堅持的原則

真正發揮探究性學習模式的作用，使初中學生在歷史的學習過程中思維能力和判斷能力得以提升，在運用探究性學習模式中就要堅持尊重學生的個性、合理設置學習過程的結構。

1.充分尊重學生的個性特點

由于年齡的獨特性，初中生學生的想象力十分豐富，具有開放性較強的活躍思維。他們對一些歷史知識雖然有了一定的掌握和認識，具備了一些批判性和創新意識，但受年齡所限，占據主導地位的依舊是形象思維，相對而言，辯證思維水平較低。初中學生大多情緒化，情感豐富，而且多處于青春期，逆反心理強，抵觸情緒明顯。這種要求初衷歷史教師在進行探究性學習當中，要針對初中學生的特點，在探究內容、方法等方面的選擇要多元化，充分貼近學生的心理特點，以科學的提問、合適的角度、合理的結果激發出學生的好奇，使學生產生探究的興趣。并在這種心理的作用下，主動進行對歷史知識的探究

2.合理設置學習過程的結構

提出問題并針對問題收集相關知識數據，并提出假設加以驗證，最終說出總結性的成果，這是探究性學習模式較為常見的結構。[2]所以，初中歷史探究性學習模式運用過程中，必須把它作為基礎。同時，要根據教師的實踐教學經驗以及對實際教學的分析，對學習過程的結構設置進行優化。通過情景設定，明確問題并收集材料，驗證組織交流總結，最后反思整理出成果，以此來豐富探究性學習模式的結構。

二、初中歷史探究性學習模式的實踐運用

1.氛圍營造強調自主平等

教師“填鴨教學”、學生被動接受知識，這往往是傳統教育模式的體現。在這種模式下，學生們自我意識較為缺乏，自身的思維被固化。引入探究性學習模式的初期，教師往往不能放下師道尊嚴的地位，由此造成學生只能隨聲附和，探究性學習模式不能達到真正的效果。[3]因此，自主平等寬松的學習氛圍是初中歷史探究性學習模式運用的基礎。要營造出適應探究性學習模式的氛圍，老師就要首先轉變教學觀念，放低自己的身段與地位，充分融入學生當中，使學生們在。愉悅的環境中，活躍思維，提升自主能力，體驗探究性學習的快樂，學生學習質量得以提高[1]。

2.設置場景注重明確有效

創設符合學生興趣的問題及情景是激發學生熱情的一個重要的手段，通過增強學生提出問題的意識，來確保探究性學習模式充分運用。歷史學科具有自身的特點，人文性和社會性較強，內容和知識面涉及較廣。這為初中歷史老師結合教學實際，設置學生喜歡的問題情景創造了有利條件。初中歷史老師要充分利用這一課程優勢，在問題情景設置和安排上加強思考，從不同層面設置具有針對性強的問題，充分活躍學生的思維提高學生學習的熱情。歷史初中教師在探究性學習模式的實踐中，要注重學生的實際情況、認知發展狀態等因素合理確定教學方案，幫助學生學習過程中對歷史知識能夠全面理解，能夠自己構建歷史結構框架。

3.教學課堂突出學生主體地位

學生主動性的提高，在教學過程中起到了關鍵作用。這就要求初中歷史教師在實踐探究性學習模式的過程中，真正樹立以學生為中心、把學生作為主體的意識。在教學知識的講解中，注重學生自主思考能力的引導和鼓勵。同時，注重日常強化自身素質的提高，豐富自身知識修養，以確保自身素質適應實際需求，貼近學生實際，使學生在探究空間上更為廣闊，從而自主的發現、選擇問題。初中歷史教師提出問題時，還要注重全面性、多角度，使學生們能夠全員參與。探究性學習模式，注重的是更為開放的學習方式，把充足的時間留給學生進行思考和相互探討，這往往造成安靜的學習和課堂環境被打破。這時，初中歷史教師要善于調控、準確把握，使課堂氛圍既有利于活躍學生思維，又不能影響學生們間的探討。

4.實踐運用側重激發學生熱情

探究式教學模式，強調的是激發學生的探究思維。傳統教育模式下，初中歷史內容固話，知識較為單調。教師在授課過程中會產生填鴨式教學，要求學生死記硬背。這就要求初中歷史教師要把培養學生的問題意識作為重點，引導和鼓勵學生敢于提問。在教學過程中要調動和保護學生的積極性以及自信心，使學生們勇于發現、提出、解決問題，從而提升學生的整體綜合能力[2]。

初中歷史教學最主要的目的是培養學生分析判斷能力，從歷史學習中汲取教訓，充分古為今用，形成健康向上的價值觀，。這一理念應始終貫穿于歷史教學過程中。教師要多鼓勵學生思考為什么？學生在出現認知和觀念上偏差時要及時指正。同時通過分析問題，舉一反三，來提高學生判斷能力，形成健康的個人價值觀念

5.傳授科學有效的學習方法

在探究式學習上，要引導學生建立科學的學習方法和學習興趣。在日常教學中要注重總結教學實踐，采取學生樂于接受的一些學習方法來理解知識，開展學習。同時鼓勵學生自我探索、自我總結學習方法，提升學生自學能力，確保學生在思維上與教師同頻共振，緊跟教師授課步伐[3]。

結論

作為實踐性較強的科目之一，初中歷史知識的傳授在設置課程、教學課堂等方面都有很大的創造空間。在初中歷史教學中，多運用探究式教學模式，引導學生結合實際對歷史進行解讀和探究，利于學生更好的理解歷史、掌握知識，最終形成完善的歷史知識體系，從而推動初中歷史探究式學習模式的深入開展。

參考文獻

[1]李江華.初中歷史探究性學習研究[J].考試周刊，2018（20）：140+157.

[2]代偉杰.探究性學習在歷史教學中的滲透[J].教育現代化，2017，4（51）：203-204.

[3]賈穎超.初中歷史探究性學習的實踐反思[J].新課程研究（下旬刊），2017（11）：69-70.