淺談核心素養在初中生物教學中的滲透

周春宏

摘 要：在初中生物教學中滲透核心素養符合生物教育事業的發展，為學生的全面發展服務。本文首先分析了在初中生物課堂教學中滲透核心素養的意義，接著從教學設計、教學活動以及知識整理環節中提出了初中生物教學中滲透核心素養的課堂實踐。

關鍵詞：核心素養 初中生物 滲透

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教師要認真反思傳統“填鴨式”以及“講授訓練式”教學的弊端，轉變教學模式，以學生為課堂教學的主體，通過有效策略的運用來進行課堂教學設計，培養學生的核心素養。這樣的教學迎合了新課改對初中生物教學需求，能夠發揮學生的主觀能動性，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力。

一、在初中生物課堂教學中滲透核心素養的意義

在新課標背景下，初中生物教育教學目標是為學生傳授基本生物學知識點的同時，讓學生具備健全的心理特征，能夠自主學習，重視核心素養的落實與培養。傳統教學中，教師灌輸學生被動接受，學生的學習積極性受到了很大的打擊。而在初中生物教學中融入核心素養教育，關注生物學科中的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，讓學生自主感受學科知識中蘊含的深層含義，進而產生情感上的共鳴，提高了生物知識的接受能力。在初中生物教材中，選擇的是具備生物學教育意義的經典知識，能夠讓學生養成正確的科學實踐觀念和價值觀。由于初中學生的年齡比較小，雖然已經具備了相應的思考力與判斷力，但是思想還不成熟，需要教師給予相應的指導。通過培養落實核心素養能夠幫助學生認識生命的意義，塑造健全的人格與理性思維意識，讓學生具備積極向上的思想感情，激發學生的學習熱情，提高其自主學習知識的自信心，為綜合素質的發展打下堅實的基礎。

二、核心素養在初中生物教學中的滲透策略

1.在教學設計中滲透核心素養

在初中生物教學中，教學設計是教學活動開展的整體規劃，也是教學活動開展的前提。著名教育學家奧蘇貝爾提出，對于教師來說，在全面計劃和設計課堂教學的時候，要能夠聯系新舊知識，站在學生原有知識經驗的基礎上去理解新的知識點。所以，教師在進行教學設計的時候，要對教材中的目標進行認真的剖析，把握教學關鍵點，提煉出跟教學目標相關的核心素養。比如，在學習《細胞》相關知識的時候，可以先進行教學設計，問大家：“人類為什么會死亡？”接著為學生講述細胞屬于獨立的個體，能夠分裂、生長、發育以及衰老等，周期性明顯。細胞組成了生物，人是有多細胞構成，必然會經歷生老病死這個過程。通過這個教學設計來讓學生能夠學會尊重生命、珍惜生命，明白生命的意義。我們所說的注重知識的形成，是讓學生自主感悟基本的思想方法，體驗知識的獲取過程。

2.在教學活動中滲透核心素養

根據初中學生的年齡特點，在生物教學過程中要圍繞核心素養組織教學活動，可以把教學活動主題設計為反思、探究。要培養學生認真反思的態度，讓他們知曉思想學習過程對于學習的重要性。要求學生能夠用積極的態度參與生物教學活動，對生物知識保持強烈的求知欲望，通過生物知識學習活動獲取成功體驗，有克服困難的韌勁與意志力，樹立知識學習的自信心。能夠認識到生物跟生活之間的聯系，明白生物對人類歷史發展的推動作用，通過探索來體驗生物活動。在初中生物中，不管知識點的難易程度，都不要直接把知識點“灌輸”給學生，可以設立相應的情境教學模式，引導學生積累學習方法與經驗，通過分析問題、解決問題來感悟知識學習過程，滲透核心素養。比如，在學習“光合作用”的概念的時候，如果只是單純的圍繞光合作用的字面意思進行解讀，學生會覺得越講解越糊涂。可以先給學生講解幾個具體的光合作用的實例，之后歸納光合作用的定義，問學生：“所有的綠色植物都能進行光合作用嗎？”，學生思考之后，再向學生講解出現這種現象的原因，綠色植物要吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機物。接著向學生提問：“我們在植物比較多的地方會不會感覺到空氣比較清新呢？”“這是為什么呢”，讓學生用學到的知識點進行相應的分析，增加對這個概念的認知。通過這些的列舉生活中的實例來講解抽象的概念，學生理解起來會更加容易。同時讓學生明白保護環境的重要性，保護環境就是在保護我們賴以生存的家園，一味的追求經濟發展破壞植被，只會讓子孫后代付出慘痛代價。通過這樣的教學活動提升了學生的核心素養。

3.在知識整理中滲透核心素養

整理知識點是初中學生學習的重要方法之一，通過對生物知識點的整理與復習能夠促進綜合能力的發展，同時也可以通過知識整理來滲透核心素養，讓學生養成歸納總結的習慣。因此，初中生物教師在一個階段的內容學習完了之后要引導學生整理相關知識，讓零散的知識點在腦海中有個清晰的脈絡，形成知識模塊，整體把握知識點。此外，要建立合理的評價機制，完善的學科評價機制不僅僅在于客觀評價學生的學習情況，還對教師的教學情況進行評價。在進行評價反饋過程中，要以調動教師教學積極性為根本目的，對核心素養的滲透狀況做出客觀合理的教學評價，讓教師能夠為提高教學水平而傾盡一切。評價學生時要做到全面性和階段性的統一，既對學生整個學期的情況進行評估，又要分階段的對學生的進步情況進行反饋，并采取自己評價和同學間相互評價相結合的策略，讓學生自覺認識到自己生物知識學習存在的問題，并及時的改正，提高學生的生物成績，培養學生謙虛、自律等精神，讓他們在以后的生物知識學習中找準定位。

總之，作為初中生物教師，要積極轉變教學觀念和教學模式，運用有效策略來實現思維的創新與核心素養的培養，能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發性的信息，并把這些信息融入到生物課程教學中去，認真把握教學的節奏，把握細節問題，用語言和豐富的表情、肢體動作去進行輔助教學，預留給學生充足的學習和思考時間，讓知識吸收的更為高效，進而提升初中生物的核心素養。

參考文獻

[1]張曉鷗.在初中生物教學中培養學生的理性思維核心素養——以《細菌》一課教學為例[J].中國現代教育裝備，2017（04）.

[2]范麗娜，付建紅.初中生物課外活動對學生科學素養培養的影響研究[J].吉林省教育學院學報，2017（02）.