思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用

張蓉

摘 要：初中階段是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)有重要意義。學(xué)習(xí)英語主要是學(xué)習(xí)英語詞匯、語法和英語應(yīng)用。其中，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的必要基礎(chǔ)，如何提升學(xué)生掌握英語詞匯的水平是重點問題。借助思維導(dǎo)圖這種直觀學(xué)習(xí)方式，能減輕學(xué)生的記憶壓力，更容易掌握和應(yīng)用英語詞匯。本文主要介紹思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特征，并探討初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

引言

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，一方面能提升學(xué)生認(rèn)知、記憶與應(yīng)用英語詞匯的能力，另一方面能使初中英語詞匯教學(xué)傳統(tǒng)模式得到創(chuàng)新，根本改變教授英語詞匯的方式，提高初中生掌握英語詞匯的能力。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特征

在十九世紀(jì)七十年代產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖這種新型筆記方式，其最先由英國一個學(xué)者提出[1]。思維導(dǎo)圖是一種協(xié)助思維的有效工具，具有發(fā)散性、高效性和簡單性。思維導(dǎo)圖將發(fā)散思維作為基礎(chǔ)，激發(fā)右腦的整體思維、想象思維、圖像和顏色等，同時能調(diào)動左腦的文字、邏輯思維和條理等，主要是對大腦潛力進行開發(fā)，提升創(chuàng)造思維水平。

思維導(dǎo)圖主要具有以下特征：其一，在中央圖形中完全顯示焦點。其二，借助思維導(dǎo)圖以主題為核心，不斷延展和擴散。其三，從主題延伸出較多分支，分支上寫和主題有關(guān)系的關(guān)鍵詞或畫與主題相關(guān)的圖形，另外分支也能代表不重要的一些話題。其四，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式通常是樹狀結(jié)構(gòu)，從主干樹枝中分散出多個側(cè)枝。

二、在初中英語詞匯的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.借助思維導(dǎo)圖區(qū)分詞綴和詞根

在初中英語詞匯教學(xué)中，詞綴和詞根的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是掌握英語詞匯的一個重要組成。但因詞綴和詞根較多，初中生不容易進行區(qū)分。借助思維導(dǎo)圖能幫助初中生有效區(qū)分英語單詞的詞綴與詞根。單詞有不同的詞綴與詞根，其表達的意思就會不同。所以，為了提高初中生的詞匯量，必須要區(qū)分單詞詞綴與詞根，熟練掌握常用詞根和詞綴所表達的意思[2]。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖能協(xié)助學(xué)生有效進行區(qū)分，從而提高初中生的英語詞匯儲量。人教版初中英語不少單元的英語單詞都有詞根和詞綴，然而初中生往往沒有意識到這一點。為了加強學(xué)生對單詞的記憶，老師可以利用思維導(dǎo)圖對詞綴和詞根進行分析。具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式是：首先繪制出一個簡筆畫大樹，將樹干脈絡(luò)分為兩條，一條代表詞根，從這條樹干上又延伸出來很多樹枝，樹枝上面都寫上一種詞根形式，比如circ、dict、alt等詞根；另外一條脈絡(luò)代表詞綴，詞綴這條脈絡(luò)又分出兩個粗大枝干，一個代表前綴，另一個代表后綴。其中前綴這條樹干上分出il-、de-、dis-、un-、re-等，而后綴這條樹干上分出-ful、-an、-ble等。結(jié)合這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生將以往學(xué)習(xí)過有這些詞綴、詞根的單詞寫到黑板上，比如useful、lovable、illegal、peaceful、recall等單詞。通過思維導(dǎo)圖區(qū)分記憶詞綴和詞根，能大大提高單詞的記憶水平。

2.借助思維導(dǎo)圖鏈接新舊單詞，提高初中生的英語詞匯量

思維導(dǎo)圖可以協(xié)助學(xué)生更好地記憶單詞，并溫習(xí)以往的英語單詞，打下良好的英語基礎(chǔ)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖實施英語單詞教學(xué)時，老師要重視新舊英語單詞之間的銜接性，讓初中生意識到英語單詞之間的聯(lián)系和連貫性，在腦中構(gòu)建英語單詞的有機鏈條，提高記憶英語單詞的準(zhǔn)確性，使英語單詞記憶效率得以提升。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊 Unit11 What time do you go to school？這一單元的內(nèi)容時，老師可以將“school”作為主題發(fā)散思維。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式是：老師可以先在黑板中央畫一朵云，并寫上“school”這一單詞。在這片云的四周延伸出幾朵稍少一些的云，寫上“school”的有關(guān)部分，比如“class”、“sports”、“course”等。之后，讓學(xué)生從這幾個部分中延伸出相關(guān)的具體單詞。如在“class”周圍寫了“teacher”、“students”、“blackboard”、“desk”等，在“sports”周圍寫了“football”、“basketball”、“swimming”等。這些單詞都屬于“school”中的一部分，變成有機整體。在繪制思維導(dǎo)圖時，老師要適當(dāng)擴散概念。借助一個事物讓學(xué)生聯(lián)想有關(guān)事物，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.借助思維導(dǎo)圖對英語單詞分類

借助思維導(dǎo)圖分類英語單詞，幫助學(xué)生分類記憶單詞。對英語單詞進行分類記憶可以讓學(xué)生比較類似單詞、拼寫相近的單詞和含義相同的單詞，并且對比含義相反的英語單詞，以及同一類別的單詞，提高英語單詞的記憶準(zhǔn)確度。例如在人教版九年級 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！這一單元的學(xué)習(xí)中，就可以借助思維導(dǎo)圖分類單詞，協(xié)助學(xué)生記憶單詞。這一單元有較多和食物有關(guān)的單詞，在繪制思維導(dǎo)圖時老師就可以以食物形狀代表單詞，從“food”這個主題中分出“healthy food”、“unhealthy food”這兩個類別，通過這種簡單分類讓學(xué)生寫出相關(guān)的食物，比如“chicken”、“cake”、“milk”、“vegetable”等單詞。之后可以將學(xué)生寫出的單詞再以另外一種分類方法進行劃分，讓學(xué)生補充有關(guān)的英語單詞，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，單詞的記憶效率也得到有效提升。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，一方面要重視教授學(xué)生語言知識，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生區(qū)分英語詞匯的詞綴和詞根，有機鏈接新單詞和舊單詞達到溫故而知新，并分類英語單詞以提升初中生的記憶水平，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時，提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]么薇薇. 思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（46）.

[2]黃燕華. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育， 2016（7）：30-30.