創業型大學視角下民辦高校校企深度合作辦學機制探究

李芳麗 熊堅 曹培培

【摘 要】 以創業型大學的視角為切入點，對國內外創業型大學的校企合作模式、辦學機制進行了深入分析與探討，提出了民辦高校校企合作辦學的一些建議。研究指出：政府引導，建立民辦高校與行業、企業合作的長效機制；理順校企合作各方關系；共同制訂人才培養模式；構建校企共贏的利益驅動機制；建立質量高效的評估反饋機制；充分發揮民辦高校的辦學優勢，構建服務區域經濟發展的“校企深度合作”模式。

【關鍵詞】 民辦高校 辦學機制 創業教育 校企合作

1 相關概念界定

1.1創業型大學

創業型大學，英文為Entrepreneurial University。綜觀國內的譯法，認為“創業型大學”最為貼切，因為 “創業型”更好地涵括了其特征。綜合各專家觀點，創業型大學的內涵應包括：與政企建立新型的關系，以提高國家和地區的競爭力為目標，更直接地參與研究成果商業化活動，創新、教學、研究、社會實踐緊密結合。

1.2校企合作

校企合作辦學，是指校企雙方以培養應用型人才為根本目標，在尋求互生共贏的過程中建立起來的一種較為穩定的合作關系。其目標是形成人才培養、科技服務、技術創新的三位一體的有效運行機制。

1.3“校企深度合作”教育

“校企深度合作”的定義，國內學者從合作內容、范圍、外部動力、內涵等方面進行了分析和描述。洪貞銀認為，校企深度合作中過程的合作比結果的合作更為重要，校企之間形成積極互利的關系。張義平等認為校企深度融合，表現為校企合作面廣，合作層次深，合作時間長，雙方在資源、設備、管理、人才、資金等方面的互惠互利機制形成。雷正光提出，校企深度合作是融入高職院校招生、人才培養、就業的全套合作，涉及到專業設置、課程開發、教學改革、實習實訓等多方面。楊娟認為，校企深度合作是一種政、行、校、企四方聯動的合作辦學模式，是實現人才培養、技術研發、人員交流、資源共享和信息互通的有效模式，最終實現四方互惠共贏的一種可持續發展的高職教育人才培養模式。

綜合各學者觀點，“校企深度合作”定義為：學校和企業為主體，政府、行業、學校、企業四方發力，共同作為、利益平衡、資源整合，學校育人、企業用人機制有機結合，融入創新、合作過程的人才培養模式。

1.4辦學機制

辦學機制是指辦學過程中所涉及的各種機理的運行原理、相關制度及其作用方式。

2 國外校企合作模式分析

2.1合作模式典型

2.1.1美國斯坦福大學創業教育與校企合作。美國斯坦福大學的創業教育領先全球，體系先進。斯坦福大學的MBA率先開設了以創業為主的課程。斯坦福大學密切聯系硅谷，該校學生深受影響，積極參與創新創業。據斯坦福大學商學院統計，斯坦福創業企業1996年的收入約占硅谷總收入的60%，達1000億美元。斯坦福大學商學院設立的創業教育研究中心負責全校的創業教育，開設的課程種類豐富，體系完善。其中的《創業管理》、《創業和創業投資》、《投資管理和創業財務》等課程提升了學生獨立思考及成功實踐的能力。斯坦福大學鼓勵在校學生參加各種科研項目，并為學生參加科研和校外的協作項目提供相應的幫助。教授和學生都可以在自己創辦的公司或是其他公司里兼職，使研究成果更方便快捷地轉化成為產品，實現其實用價值。產學研“三位一體”相結合，企業、教師和學生之間形成良性的循環。斯坦福大學的創業教育與校企合作是美國“學工交替”校企合作模式的代表。

2.1.2德國創業教育與校企合作。德國校企合作的模式被稱為“雙元制”，指學生的教育由學校和企業共同負責。學校主要負責專業知識，企業等校外實訓場所主要負責學生實踐技能、職業能力的培養。企業每年為公司員工進行職業培訓，行業協會承擔著雙元制的考評任務。其專業多是以職業分析、分類為基礎。德國社會普遍認為“雙元制”教育有力地推動國家經濟發展。

2.2國外校企合作模式分析

國外校企合作比較有代表性的是德國的“雙元制”、美國的“學工交替”及英國的“三明治”，模式各有特色。德國“雙元制”模式以企業為主，學校為輔，辦學經費由企業和政府共同承擔；培養目標明確堅定；以企業需求為導向，師資建設、教學模式等充分體現企業特色。美國的“工學交替”及英國的“三明治”模式有共同特點：政府重視并正確引導；學校與企業資源共享；學校培養目標為應用型人才；企業的工作內容是學校教學的重要部分；學生頂崗實習有報酬。

還有一種是學校與企業合股的模式，該模式獨特之處在于：一是學校按照企業模式運作；二是學校成為獨立的實體，校企合作深入到學校發展與管理中，企業與學校相互依存。

3 國內校企合作模式及分析

目前，國內校企合作模式主要有兩種：一是以學校主導、企業支持的形式辦學；二是校企一體，產學研協作的方式共建校內實訓基地，師資為教師和企業行家。總體來說，由于政、行、企、校各個層面對“校企深度合作”的認識還不到位，政府的政策、財政支持力度不夠，企業的短視、被動行為使合作機制仍停留在表面。

校企合作較為成功的“交大--寶鋼”模式，建立了“雙導師”型教師隊伍，重視科研教育團隊的繼續教育，并通過項目帶動人才培養。齊齊哈爾工程學院“產、學、用”一體化，注重“雙師型”教師隊伍和工程實踐平臺的建設，調整學制推動理論與實踐的融合。哈爾濱理工大學機械工程專業貫徹“卓越工程計劃”，培養社會所需的機械工程人才等。

4 民辦高校校企深度合作辦學機制探析

4.1 校企深度合作辦學的基本要素

一是學校與企業共同制訂培養計劃，結合市場需求對人才應具備的知識技能、專業素質和綜合素養提出要求；二是校企共同開發培養內容，確立滿足社會需求的合作辦學課程體系；三是校企共同建設師資隊伍，高校教研人員參與到企業的生產、研發及管理等工作；四是校企共同評價合作辦學質量，確保評估結果公正、客觀、全面。

4.2 民辦高校校企深度合作辦學機制的建議

4.2.1政府引導，建立民辦高校與行業、企業合作的長效機制。民辦高校辦學機制有其特殊性，在校企合作方面相對靈活，但更需要政府引導與協調。建議政府進一步完善與行業、企業合作辦學的相關法律、法規，從制度上保障合作的長遠發展。明確“合作教育”中各方的權力、義務、責任、利益等等，建立健全企業接收學生參加實習、實訓的“實習制度”，建立健全“校內、校外實踐教學基地”的資源共享及相關的優惠政策。

4.2.2理順校企合作各方關系。校企合作辦學是否成功順暢，首先要理順“政、行、企、校”等各方關系。這方面的問題可以借鑒理事會制。理事會制可由高校牽頭組建，進行策劃、組織、協調與控制，形成一體化合作關系，明確各方職責與權益，合力支持學校辦學。建立健全理事會制，形成目標明確、機制完善、制度健全、管理規范、服務系統的高效運行機制，為校企深度融合提供有力的組織保障。

4.2.3 各方共同制訂人才培養模式。學校、企業、行業共同深入探討制訂人才培養模式的具體內容，提出校企深度合作人才培養模式創新的構想，包括人才培養整體思路、教育思想和觀念、培養目標、課程體系、培養過程、運行方式等。這種人才培養模式，將學校理論與企業實踐有效融合，基本實現學校人才培養與企業需求零距離對接，為企業輸送專業素質強、社會滿意的應用型人才。

4.2.4構建校企共贏的利益驅動機制。互惠互利、各方多贏是校企合作的前提，目前校企合作停留在表層，主要原因在于各方的利益得不到保障。學校可以以產業（項目）為依托，與企業結成穩定的戰略伙伴關系，實現雙方利益的聯結。依托校企理事會、專業建設指導委員會，與行業、企業聯合調研，對接市場人才需求。應企業發展所需，尋求適應未來發展需求的項目，并有針對性地培養符合地方產業升級、調整需求的應用型人才，從而帶動地方相關產業的發展。

4.2.5建立質量高效的評估反饋機制。教育服務于地方經濟的發展，校企合作也不能偏離這個方向。校企合作的實施與開展不僅要與企業的需求相適應，還要順應經濟發展的現狀及趨勢，順應地方區域經濟的特點，這就要求校企之間必須建立行之有效的評估反饋機制。形成有效的評估反饋機制是校企合作教育的內在要求。只有確保信息在校企之間迅速反饋，并且及時解決存在的問題，才能更準確地檢驗校企合作的成功與否、效果怎樣等，從而促進校企合作更好更快發展。

4.2.6 充分發揮民辦高校的辦學優勢。民辦高校在發展過程中，在資金籌措、師資隊伍建設等方面會遇到更多困難，但也有其自身優勢。民辦高校以市場為導向，具有強烈的市場意識，其對市場需求變化能夠做出更為積極的反應。相對于公辦體制，民辦高校具有更大的辦學自主權，在改革創新方面更容易實施與成功。校企深度合作過程中，借鑒國內外校企深度合作成功典范，結合學校實際和區域經濟發展構建新的“校企合作”模式。

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