小學低段數學課堂動手操作能力的有效性探究

黎學靈

摘要：對于小學低年級的學生來說，培養其數學課堂動手能力不僅可以有利于解決數學學習中抽象性的知識與小學生具體的形象性思維之間的矛盾，還能最大程度的調動學生學習的主動性和積極性，同時也使得40分鐘的數學課堂可以得到充分的利用。然而小學低年級的學生來說，其具備活潑好動、自控能力差、注意力集中時間不長、對新鮮事物有濃厚興趣的特點。因此在數學課堂開展動手能力操作時極易出現混亂的現象，最終導致教學任務無法按時完成，學生的學習效率極低。基于此，本文主要探究了如何在小學低段數學課堂動手操作能力的過程中，做到“亂”而有序、“亂”而不慌以及“亂”而有獲。

關鍵詞：小學低段；數學課堂；動手操作；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0247-02

1.如何做到“亂”而有序

在數學課中，為了使學生可以更好、更有效的掌握一些重點和難點的知識，經常會設計一系列的動手操作的課堂活動，來引導學生進行學習，但是在這些教學活動的設計過程中一定要注重其流程和順序的合理性，避免由于學生的“亂”而導致動手操作活動的開展收到影響[1]。

例如，在小學低年級數學教學中“認識角”這一課堂內容，為了使學生能夠深刻的了解到“角的大小與張口的大小有關，與兩邊長短無關”這一知識點，讓學生在玩中學到角相關的知識，可以充分的利用教具中的活動角，來設計出一個“變變變”的活動，引導學生來探索角中的知識，當學生發現老師手中的角會變化時，就會產生濃厚的玩的興趣，但是課堂的時間是極為有限的，因此這就要求學生沉迷于玩角的游戲中，需要教師采用一定的方式來引導學生跟著老師的思路和流程來進行學習。具體內容如下所示：

課堂開始前，可以把活動角發到學生手里，讓學生可以自由的進行玩耍，這樣不僅為課堂的正是開始做出了鋪墊，還滿足了學生玩的興趣和天性。

課堂開始時，老師可以借鑒《西游記》中孫悟空使金箍棒變大變小的語言，來引導學生進行學習，這一方法符合了學生的天性和興趣，也有利于調動學生配合老師的積極性和主動性，如下：

師：“來跟著老師念動咒語，大！大！大！”（同時分三次拉開角的兩邊）

生：“大！大！大！”（配合老師的動作和咒語，將角拉大）

師：“同學們，你們是怎么變的呢？”

這時學生就可以簡單說出拉開角的兩邊，角就變大了。這時教師就可以引入“張口”一詞，告訴學生將角的兩邊拉開、張開實際上就是使角的張口變大了，隨后引出數學知識“張口變大，角就變大”。

同理，引導學生開始將活動角變小，引出“張口變小、角就變小”的概念。

如此一來學生們在變角的游戲中學習到了角的大小與角張口的大小有關這一知識點。

學習還沒有結束，隨后教師可以拿出一個特制的活動角（角的兩邊特別長）。

師：“跟著老師做，看誰能變得比我更大，大！大！大！”

這時學生盡可能大的拉動角的兩邊，使的張口擴大，最終得到了一個比老師更大的角；同理引導學生做出一個比自己更小的角。

這時，學生已經模糊的感受到角的大小之與角的張口有關，與角兩邊的長短無關了，這時老師再引入專業的概念“角的大小與張口的大小有關，與兩邊長短無關”，學生恍然大悟，這樣獲得的知識也更加深刻、扎實。

上述的活動設計，將學習中的問題分層次的呈現，并引入了學生感興趣的《西游記》元素，更加的接近兒童化，也有利于課堂40分鐘可以得到充分的利用。

2.如何做到“亂”而不慌

在數學課堂中，十分容易出現學生在一個問題上產生不同的意見和想法，這時教師不能慌亂，要做到沉著冷靜，亂而不慌。當發現學生針對同一問題而產生不同的意見時，不能急于下結論，要引導學生說出自己的理由，進而在對學生的問題和分歧作出解答[2]：

例如，在“幾時幾分”的教學內容中，讓學生撥出6時45分的鐘面，學生由于自身知識的局限性，就有可能出現三種情況：①5時45分的鐘面；②6時45分的鐘面；③9時30分的鐘面。這時，教師就要引導學生說出自己的理由，學生的理由如下：①撥出5時45分的學生認為：時針指著5就代表是5時，分針指著9就代表45分；②撥出6時45分的學生認為：時針超過了6但是還沒有到7，仍舊是6時，分針指到9表示45分，因此是是6時45分，快到7時，但是還沒到7時；③9時30分的學生已經認識到自己把時針分針弄混了。

這時老師可以先不作出解答，讓學生展開討論，這個討論的過程是必不可少的，討論不僅可以釋放低學段學生天真、活潑、好動的天性，同時也有利于學生之間達成共識，對時間的分辨能力也會得到相應的提高。

3.如何做到“亂”而有獲

相對于美術、音樂等其他學科而言，數學是枯燥乏味的科目，極易導致學生沒有學習數學的興趣，甚至不喜歡、反感學習數學，特別是計算課更是如此，一節課幾乎都是在數字的加減乘除之間度過，與低學段學生的天性有一定的沖突，因此在計算課中就更加的需要教師設計一定的活動，使學生通過一定的動手操作來學得相應的知識，例如在“求一個數的幾倍是多少”這一知識點的教學中，教師就可以設計一定的活動，具體內容如下：

教師可以與學生舉辦一個拍手的游戲，并隨著游戲的開展，提出幾個問題，如：①老師拍2下，你們拍的次數是我的2倍，那么你們要拍幾下呢？；②老師拍2下，老師拍的次數是你們的2倍，那么你們要拍幾下呢？

對于低學段的學生來說，這時他們剛剛接觸和學習完乘法的知識，緊接著接觸倍數的知識是十分困難的，因此如果不創建一些符合學生天性的活動，學生學習知識不僅會很累，同時效率也會十分低下。采用上述的方法展開教學，雖然課堂看起來相對較亂，但是不可否認的是這種教學方式不僅可以引導學生共同參與到學習中去，還可以讓學生在學習的過程中感受到快樂，極大的提升了學習的效率。

結束語

對于一節課的好壞與否，不在于教師在課堂中傳授了多少知識，而在于學生在課堂上掌握了多少知識。尤其是對于數學課這類比較枯燥乏味的課程來說，為了使小學低年級的學生更多、更有效的學習到知識，不可避免的會設計一些動手操作的課堂內容。但是由于小學低年級學生自身的局限性，使得課堂相對較為混亂，對于教師來說，最重要的不是嚴厲糾正“亂”，而是要學會如何在“亂”的氛圍中，引導學生有效的學習知識。

參考文獻：

[1] 樊玉娟.數學活動有效性的特點分析[J].讀寫算-素質教育論壇，2017，（19）：59-60.

[2] 盧軍.對小學數學教學中動手實踐有效性的探索[J].中外交流，2017，（22）：241.