關于小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐

劉元敏

摘要：我國互聯網的發展日新月異，各個行業的發展都離不開互聯網，而隨著我國新課改的要求不斷深入，教育上的改革和創新也步步為營，也在不斷的融合互聯網，利用微課及其翻轉課堂的概念相信很多小學數學教師都不陌生，甚至已經有應用在課堂上，但是如何最大程度的發揮其作用，如何以微課為基礎進行小學數學教學，是值得探討的話題。

關鍵詞：小學數學；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0134-01

以微課為基礎的小學數學教學當中，結合翻轉課堂的教學可以取得很好的效果，可以有效的培養學生的主觀能動性，讓學生可以自主的去探究和思考數學問題，也符合當前互動式教學的趨勢，在微課及其翻轉課堂的教學中，師生互動頻繁，教學模式也不再是“灌輸式”、“填鴨式”教學。

1.微課及其翻轉課堂對于小學數學教學的啟示

微課及其翻轉課堂作為一種創新教學模式，正在不斷的被應用在實際教學當中，它可以有效的激發學生的積極性，讓教學目標更好的被實現，也可以培養學生對于問題的主動探究能力，符合我國構建全面型人才的教育戰略。

1.1 增加課堂的互動性。這種新型教學模式，可以讓教學過程中的師生、生生溝通更加頻繁，而且可以留出更多的時間給到學生去交流和探討，在互動過程中學生可以加深對知識點的了解，加深對知識點的記憶，教師也可以根據學生的表現來觀察學生對于知識點的掌握程度。在微課翻轉課堂的教學過程中，教師還可以根據學生的特點和情況進行分組，而由于微課用到的視頻比較簡單，言簡意賅，不用耗費太多時間就可以獲取最多的知識點，所以學生在課前即可以對知識點進行預習，它對于提高教學效率有著非常重要的作用。

1.2 讓學生成為課堂上的主角。微課翻轉課堂作為一種新型教學模式，更加突出學生的主體地位，教學模式也變被動為主動，在教師提供視頻的同時，學生可以對老師進行提問，通過主動思考來解決課程中的問題，由于視頻中抽象的、難度大的知識點可以更加生動的展示給學生，互動到位，反復觀看教學視頻，這樣也有利于學生對于知識點的吸收，有利于調動學生的學習興趣。

2.微課及其翻轉課堂在小學數學教學中的應用與實踐

翻轉課堂是對傳統教學模式的革新，它注重與信息技術的結合，讓教學不再古板枯燥，讓教學更加高效率，從紙上練習轉變為微課練習。在翻轉課堂的應用與實施方面，提供幾點策略給廣大小學數學教師作為參考。

2.1 采用對比教學。微課堂的最大優點，就是教師可以根據教材，來采用視頻的方式表現不同知識點之間更加直觀的對比，在直觀的對比下學生對于知識的探究和觀察能力可以得到進一步加強。舉個例子，在學習《多邊形面積計算》時，由于多邊形包括了平行四邊形、三角形梯形等多種元素，所以教師在教學過程中，可以采用對比教學，讓學生可以從多角度來思考解決問題，有效的培養學生舉一反三的能力，讓學生掌握解題方法，比掌握知識點更加重要。

2.2 提高學生的探究能力。數學不同于其他學科，它來源于實踐并最終將運用于實踐，教材上的知識點是為了讓學生更好的去掌握探究的方法，提高了學生的探究能力，就能提高學生的全面數學素質。教師在微課及其翻轉課堂的教學當中，可以根據以往的教學案例制作成微課視頻，并結合語音、多媒體、視頻及文字等多元化方式，來引導學生，給學生更加直觀的展示，讓學生深入的去理解其中所包含的知識點。舉個例子，在學習《時、分、秒的認識》時，教師可以準備一個鐘表道具，甚至采用多媒體鐘表軟件，通過輕輕撥動上面的時針、分針、秒針，給學生更加直觀的展示，讓學生明白時、分、秒的變化幅度及頻率，在展示過后教師還可以制定相關的測試題，來檢驗教學效果。

2.3 對小學數學教學模式進行優化。微課對于知識點表現出來的直觀性，對于課堂互動表現出來的掌控性決定了它符合新課標的要求，決定了它可以讓小學數學的知識點接受度更高，更易于讓學生去掌握知識點并培養其探究問題的能力。合理的利用翻轉課堂，學生可以更好、更快、更高效的進行自主學習，舉個例子，在學習《認識物體和圖形》時，教師可以在課前準備不同圖形的立體剖面，通過在課堂上的展示讓學生更加直觀的去了解各種不同的圖形，在觀看完立體圖形后，教師還可以準備一些展示道具，給予學生現場的展示，讓學生知道面與邊是什么，它們之間的關系又是什么等等，學生在一系列的演示過后，對于知識的探究欲會更加強烈，也更愿意參與到討論中來。

總結

在我國互聯網信息化教學的趨勢下，進行微課及其翻轉課堂進行教學，是未來小學數學教學的發展方向，它對抽象的知識點可以進行更加直觀的描述，也能讓學生的主體地位得到更加明顯的提升，教師在微課及其翻轉課堂的實踐和應用中，應當多累積經驗，積極的去探索更多創新教學方法，完善教學模式，為我國構建全面型人才的教育發展戰略獻出自己的一份力。

參考文獻：

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