淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

吳永欣

摘要：思維導(dǎo)圖是思維工具的一種。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語課堂中去，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以有效的提高課堂效率。下面我們就從教學(xué)實踐出發(fā)研究一下關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用情況，以便更好的提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0116-01

思維導(dǎo)圖是由外國學(xué)者最先提出來的，人們對思維導(dǎo)圖的定義是它是思維表達(dá)形式的一種，具有放射性的特點。思維導(dǎo)圖可以通過圖形技術(shù)開發(fā)人類的思維意識，對于增強(qiáng)人類的認(rèn)知能力具有重要的作用。將其運(yùn)用到小學(xué)英語課堂的教學(xué)中去，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，可以明顯的提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖對于英語教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的使用可以將知識點進(jìn)行有序梳理，加強(qiáng)重點知識的掌握，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

1.2 提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。思維導(dǎo)圖的使用可以激發(fā)學(xué)生的英語思維意識，對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。并且思維導(dǎo)圖可以將零散的知識點有機(jī)的結(jié)合在一起，對于提高學(xué)生建立有效的知識點框架具有重要的作用，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的提高。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用情況

2.1 提高學(xué)生記憶單詞的能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂上的使用，對學(xué)生記憶單詞的速度有很大的幫助。比如在《At the zoo》學(xué)習(xí)時，老師在講授學(xué)生們新的英語單詞，比如，animal、elephant、giraffe等時，老師可以將這些單詞以思維導(dǎo)圖的形式表示出來，并且在思維導(dǎo)圖中再加入其他描述動物相關(guān)主要特征的單詞，比如，long、nose、cute、tall、fat等。這樣的單詞可以將動物的主要特征準(zhǔn)確地描述出來，有助于學(xué)生加深對于新單詞的記憶深度。再比如當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞時，老師可以根據(jù)水果不同的顏色將有關(guān)顏色的單詞向?qū)W生們展示出來。這樣具有連貫性的學(xué)習(xí)方式可以在拓展學(xué)生單詞量的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對于單詞的記憶[1]。

2.2 提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。小學(xué)英語中有不少英文對話的形式都比較長，學(xué)生們面對這樣的長對話往往存在畏懼的心理，對于文章的主要內(nèi)容把握的不清楚，影響學(xué)生理解文章大意。因此，老師可以有效的借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生克服文章理解障礙的問題。比如，在《At the farm》教學(xué)時，其中有的對話是小明說“What are those？”小麗說“They，re sheep.Let me count...”，老師對于這樣對話形式的文章可以采用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生們展示，以幫助學(xué)生們更好的明白誰說了什么，這對學(xué)生更好的把握文中的準(zhǔn)確意思具有重要的作用。

2.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)英文寫作能力。小學(xué)生剛接觸英語會在寫作上面遇到許多的困難，其主要是寫作的思路不清楚，不知道應(yīng)該如何下筆。面對這樣的問題，老師需要指導(dǎo)學(xué)生對于句型的掌握能力，以便幫助學(xué)生可以有東西可寫。在教授學(xué)生句型時可以借助于思維導(dǎo)圖的形式，利用導(dǎo)圖反復(fù)的對學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)記憶，這樣給學(xué)生留下深刻的印象。此外，這樣的學(xué)習(xí)方式也不會使學(xué)生感到枯燥，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)問天氣“What，s the weather like in+地名”時，老師可以使用思維導(dǎo)圖做簡單的框架，然后再讓學(xué)生加上把不同的地名就可以，這樣的教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生對句型的理解能力，方便今后的英語寫作[2]。

3.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不足之處

3.1 思維導(dǎo)圖的劃分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。目前的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用情況還有許多的不足之處，比如思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)生對于某些文章的主旨劃分的標(biāo)準(zhǔn)不切當(dāng)，在文章主線不明確的情況下這樣會影響學(xué)生對于文章重點內(nèi)容的把握情況，不利于學(xué)生理解文章的重要內(nèi)容。

3.2 文章脈絡(luò)不清晰。學(xué)生對于文章脈絡(luò)的掌握可以幫助學(xué)生對于整篇文章的理解，但是在目前小學(xué)英語的課堂上，思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)教學(xué)時，更多的是將文章的內(nèi)容做羅列，而對于整篇文章的脈絡(luò)不能很好的展示出來。這樣的思維導(dǎo)圖不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生掌握文章的線索是具有阻礙作用的。因此，不能稱之為真正意義的思維導(dǎo)圖。

3.3 學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作機(jī)會較少。小學(xué)英語課堂上思維導(dǎo)圖的制作往往是由老師來完成，學(xué)生參與導(dǎo)圖制作的機(jī)會較少，老師在制作導(dǎo)圖的過程中是將自己的想法表示出來，而忽視了學(xué)生自己心目中思維導(dǎo)圖的形象。因此，面對這樣的問題，在今后的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生自己參與制作導(dǎo)圖的機(jī)會[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有重要的作用，老師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的積極作用在課堂上盡可能的利用，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具的一種，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣具有重要的作用。但是思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過程中還存在不足之處，在今后的教學(xué)中老師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施盡可能的改進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用效果，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 堯立婷.初探思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2018，（2）：100.

[2] 林雪敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].神州，2017，（35）：127.

[3] 高新玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中外交流，2017，（39）：184.