合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

張佳佳

摘 要：隨著教育的不斷改革和發展，小學語文閱讀教學的模式逐漸趨于成熟。合作學習成為一種新的教學方法，這種教學方法可以充分調動學生的學習積極性，提高學生學習知識、了解知識的程度。在小學語文閱讀教學中，合作學習是眾多教師所采用的教學方法。在小學語文課中，由于閱讀教學更加深入的改革與實踐，因此更加體現出合作學習的重要性。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

在當今教育事業中，主要提倡從各個方面，全面培養學生的能力，包括學生的想象能力、創造能力、自主學習能力等。在小學語文教學中，學生對于語文知識的學習效果，是由閱讀教學的方法、質量和效率直接決定的。學生根據語文閱讀教學的學習，可以更加充分的展現自己的才華和能力，可以更好的提升學生自身素質，并且可以突出語文知識所獨有的魅力。不過小學生，由于年紀過小，理解能力和閱讀能力有限，這使他們不能夠對閱讀內容有較好的理解與分析，因此，就需要教師們選擇更有效的教學方法來帶領學生更好的學習閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師們普遍常用經驗式教學方法，而這種教學方式使學生完全跟隨教師的思路走，限制了學生的思想，使學生沒有自主學習的空間，所以教師應采取更適合學生的方式來教學，才能夠提高學生對閱讀的積極性并且提升閱讀效率。因此，小學語文閱讀教學中出現了合作學習的教學方法。這種新的教學方法在實施初期，取得了良好的效果。因此這種教學模式收到了大部分教育學者的肯定，并將新的教學模式逐漸融入到小學語文閱讀教學中來。

一、應用合作學習的優點

小學語文閱讀教學，能夠開拓學生的眼界，增加學生的知識，增長學生的見識。教師們對于小學語文閱讀，逐漸開始應用合作學習的教學方式，這種方式可以使學生在和諧、生動、愉悅的環境中學習。在這種學習環境中，學生之間可以更好的進行溝通和交流，互動也變得頻繁和順暢，也增加了教師與學生之間的交流與互動。從而看出互動是小學語文閱讀教學的一個重點。只有通過很好的交流與互動，才能培養學生對語文閱讀的興趣。同時，通過互動交流教師也可以及時了解學生的不足之處，并指導學生加以改正，使學生不斷完善，可以提高學生的思想，促進學生的進步與發展。在語文閱讀教學中，教師采用合作學習的模式可以增加學生對閱讀感悟與理解，讓學生更好的了解閱讀內容，可以迅速找到文章所要表達的主旨和觀點，更深層的感受作者的心情[1]。采用合作學習的模式可以讓學生學會聆聽他人的意見和想法，同時可以使學生找出自身的問題并得到很好的解決。

二、應用合作學習的理念

首先，需要對合作內容作出科學合理的選擇。應該根據不同的閱讀學習內容，對合作教學進行相應的更改。如果是學生可以獨自完成的閱讀，就不需要采用合作學習的模式，學生之間不需要溝通討論，即便是進行探討也不能達到相應的效果。在對合作內容作出合理選擇的問題上，教師應仔細作出判斷[2]。教師應該正確指導學生增加閱讀數量，并讓學生自己閱讀認真分析思考文章內容和文章主旨。例如，在語文閱讀課堂上學習著名文學家、思想家魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以采用合作學習的模式進行教學，并適時提出問題讓學生進行思考與探討，如：你最喜歡哪里的描寫？作者的情感是怎樣的？作者想表達什么？文章的主旨是什么？你最喜歡文章的哪里？等問題，學生與學生之間可以共同討論，促進學生間的溝通，使學生們共同進步。這種學習方法可以充分發揮學生的想象力，給予學生展示自己能力的環境與空間。在學習的過程中，學生可以更加深入透徹的理解文章，同時也提升了自身的文化素質與閱讀理解能力，還可以提高學生對語文閱讀的興趣，激發學生的好勝心與斗志。

其次，采用合作學習需要有充分討論的空間。在小學語文閱讀教學中，教師選用合作學習的教學方法時，要保證學生有一個開放，可以充分討論的空間，才能使閱讀具有探討性，并且教師要引導學生都參與到討論中去，使學生之間獲得更多互動交流的空間。學生需要具有足夠的開放空間，才能夠多方面的思考閱讀，不拘泥于普通的閱讀方式[3]。例如，在學習《風箏》一文時，教師要做一定的備課，并讓學生做課前預習，了解作者生平、寫作背景和相關內容。在課堂上，教師需要給學生布置一些與課文相關的問題，讓學生閱讀過后同學之間進行探討溝通學習，并思考問題。課程最后教師對學生理解有誤或不能理解的問題進行逐一講解分析[4]。在學生合作學習的過程中，教師應該引導學生參與討論，給予學生展示才華和能力，展示自我的機會。使學生之間相互努力，共同進步。

最后，在合作學習的同時完成評價。小學語文閱讀教學采用合作學習的模式，閱讀教學對評價形式作出了一定的更改，現在的閱讀教學從多方面、多角度來進行評價。在進行評價時，每個合作小組的情況教師都需要掌握。在進行小組評價時，教師需要不斷地鼓勵學生，提高學生對閱讀學習的積極性和自主性[5]。并給予他們充分的討論空間。例如，在學完文章后，教師教導學生如何對學習方法進行總結性評價。首先，教師可以讓小組內的學生進行溝通交流，相互評價，根據學生間的互評選出小組內最優秀的學生。隨后教師根據各組表現，對每個組進行綜合性的評價。對于表現優秀的小組或個別學生給予相應的鼓勵。通過這種方式的學習和評價，可以充分調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，增加了學生的想象力、創造力，培養了學生之間的團結性。

結語

總體看來，在小學語文閱讀教學的課程中采用合作學習的教學模式，可以很好的提高學生閱讀學習的效果，培養學生的想象力與創造力，增加學生對于閱讀學習的興趣，增強學生的主動性。對于合作學習的教學模式，教師應深入研究并深入了解，在語文閱讀教學課堂中多次、反復的實踐，對于每次實踐總結經驗與不足，在下一次實踐中采用上一次好的經驗，改正不足。這樣反復實踐就可以逐漸完善合作學習的教學方法，是小學語文閱讀教學的課堂效果得到大幅度的提升。

參考文獻

[1]高雁.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].讀與寫（上，下旬），2016（23）：123-124.

[2]向洪源.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（10）：862.

[3]劉剛.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程（中旬），2016（11）：169.

[4]高振滿.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（2）：20.

[5]王紹梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].中外交流，2017（44）：216-217.