注重有效教學提高歷史教學質量探賾

趙偉

摘 要：科學設置教學目標，突出學生主體地位，構建高效互動的歷史課堂，已逐漸成為廣大教師的共識。要注重有效教學，提高歷史教學質量，就要做到：導入新課——“新”“實”結合，激趣設疑；情境創設——真實開放，誘發認知；課程資源——合理開發，高效利用；拓展延伸——聯系現實，升華情感。

關鍵詞：歷史教學；有效教學；激趣設疑；高效利用；教學質量

中圖分類號：G655.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0077-02

隨著2011版《義務教育初中歷史課程標準》的實施和學校教學行為的進一步規范，有效教學越來越受到重視，成為廣大教師深入研究的課題。科學設置教學目標，突出學生主體地位，構建高效互動的歷史課堂，已逐漸成為教師的共識，而改革課堂教學已成為有效教學的關鍵。本文結合教學實踐，從以下三方面對注重有效教學提高歷史教學質量的策略進行研究。

一、導入新課——“新”“實”結合，激趣設疑

良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂導入能激發學生的興趣，使學生的求知欲迅速由潛在狀態轉化為主動狀態。歷史課的導入方法很多，包括聯系舊知、創設情境、幽默激趣、情感激發、設置懸念等。而導入新課使用的材料更是豐富多樣，諸如歷史圖片、音像視頻、名人名言、成語典故、詩詞對聯、謎語漫畫、歌曲歌謠、鄉土史料、時事要聞，等等。歷史教師可根據教學內容、學生特點選擇合適的導入方法，在導入方法的選擇上要靈活多變。

課堂教學時間有限，教師的課堂導入應該做到活潑有趣，具有針對性和啟發性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生積極思考。還要切合教材內容，簡潔明快，不能牽強附會、形散神離。例如，在教學人教版九年級歷史上冊“人類邁進電氣時代”一課，教師在導入時可以播放富蘭克林發現和收集雷電過程的短片，然后設計問題：電的發現、收集和使用給人類帶來什么影響？這一導入設計看似簡單，卻將知識性和趣味性緊密結合起來，讓學生充分領略科學家發明創造的智慧和艱難歷程。既創設了教學情境，又與教材內容緊密相連，還能彌補教材文字和圖片資料較少的缺陷；既達到了激趣設疑的導課目的，又符合歷史學科規范性和嚴謹性的要求，將“新”和“實”緊密結合起來，起到了“凝神、起興、點題”的作用。

二、情境創設——真實開放，誘發認知

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情境教學能激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生探究意識和創新精神。歷史課堂教學情境創設可以分為三種類型：情景情境、實踐情境和問題情境。需要指出的是，歷史教學情境的創設是把“雙刃劍”，好的教學情境創設有利于師生在課堂上的動態生成。而不恰當的情境創設不但不利于發揮學生的積極性，還會適得其反。從現階段課程改革的實踐來看，歷史教學情境創設中常見的問題有以下幾點。第一，“生活味”濃，“學科味”淡。情境創設忽視學生的認知特點，有低齡化的傾向，把學科教學演變成生活常識課、游戲課。第二，有活動，無體驗。情境創設脫離教學目標和學生生活實際，花哨跑題，課堂看似熱鬧，但沒有體驗與反思，不能激發學生的創新思維。第三，重形式，輕實質。有些教師“冥思苦想”“別出心裁”地創設情境，往往會導致問題的設計過易或過難，不能發揮情境創設在教學中應有的作用。

歷史課堂教學情境創設應遵循如下原則：第一，符合教學目標的要求。第二，情境具有真實性。第三，開放、合作、和諧統一。問題情境的創設要具有開放性，教師要鼓勵學生大膽質疑，通過思維的碰撞實現互動生成。例如，在教學人教版八年級歷史上冊“社會生活的變遷”一課時，教師可設計“近代寧滬游”的情境：某人從南京乘火車或輪船來到上海，看到街上的海報、照相館和電影院，以及剪發辮、易服飾、改稱呼等情境，還有給朋友打電話或發電報、瀏覽《申報》的情節。教師可根據這一情境設計一系列問題與學生進行交流，從而讓學生了解近代交通、文化生活、通訊、傳媒以及社會生活等各方面的變化，感受歷史進程。這一情境創設依據課標，立足學情，能激發學生學習興趣，滿足學生學習需求。

教師要整合教學內容，在深刻領會和駕馭教材的基礎上開展教學，并從學生生活經驗出發，創設面向生活的教學情境，將生活情境與學科教學相結合。直觀、真實、有趣、開放式的教學方式，將知識學習、能力培養、情感體驗相結合，較好地實現了教學目標。

三、課程資源——合理開發，高效利用

隨著現代信息技術的飛速發展，信息技術與課程整合已成為所有教師的共識。就歷史教學而言，多媒體技術以及大量圖片、音像資料的運用能使相對枯燥的歷史教學變得鮮活起來，課堂教學效率也會因信息量的擴大而提升。然而，有的歷史教師在制作教學課件時，存在為“迎合”而“整合”，變“人灌”為“電灌”的現象。他們認為信息量越大越好，信息技術手段運用得越多越好，課件越漂亮越好，結果導致教學內容不分主次，游離于教學的核心之外。課堂看似熱鬧，實際上卻成了多媒體信息的播放場，偏離了教學方向，違背了教學的實質。學生只顧看，來不及思考，內心體驗和感悟不深，難以把握學科的知識體系。教學設計過度依賴信息技術手段的運用，勢必會忽視師生之間的交流，弱化教師的主導地位和師生互動的作用。

課程資源的開發與有效利用，要求教師在課件制作時依據教學目標和教材內容準確選用素材，做到合理運用、簡潔高效。例如，在教學人教版七年級下冊“和同為一家”一課時，教師可以以《步輦圖》為典型史料，設計合作探究活動，讓學生討論交流以下問題：第一，松贊干布為何要和唐朝聯姻？第二，唐太宗為什么會答應松贊干布的請求？第三，你能想象并描述《步輦圖》所描繪的場景嗎？第四，唐太宗給文成公主準備了哪些嫁妝？第五，文成公主嫁給吐蕃帶來了哪些變化？第六，文成公主出嫁后，唐與吐蕃還有哪些友好交往的史實？這一系列探究問題趣味性和生成性兼具，給予學生較大的發揮空間，課程資源的運用簡潔而有實效，有助于構建師生互動的生成性課堂。

課程資源選材失當會影響學生對史實的理解和判斷，甚至會出現情感、態度與價值觀上的迷茫。例如，在教學人教版八年級上冊“國民革命運動”一課時，有的教師講述“四一二”政變和“七一五”政變，在課件中展示的圖片不當，導致學生對史實的誤讀。實際上，教師在這里應該使用反動派屠殺共產黨人和革命群眾的圖片，讓學生感知大革命失敗后的白色恐怖，痛恨反動派的罪惡行徑。多媒體教學具有放大鏡的功能，積極的影響和消極的影響都會被放大，對于這一點，教師必須有清醒的認識。

四、拓展延伸——聯系現實，升華情感

2011版《義務教育初中歷史課程標準》要求歷史教學“從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。關注時政和社會熱點，聯系歷史與現實，鑒往知來是發揮歷史教學的教育功能的必然訴求。

聯系現實拓展延伸是歷史教學的內在要求，但不是固化的規則，教師在教學環節的設計上應是水到渠成，適時、適當、適度，切不能生搬硬套、漫無邊際地聯系、挖掘。拓展延伸要取決于教學目標和教學內容，做到科學合理、水到渠成，不可過度挖掘，不著邊際。片面地強調教學設計的創新，生拉硬拽地進行情感滲透和史實反思，會導致歷史知識教學的弱化，最終只是“光鮮亮麗的膚淺”。此外，拓展延伸教學還要注意立足教學內容和教學目標確定情感、態度和價值觀的引領方向，情感的升華也不能無限制地“拔高”，偏離教學內容的史實依托。例如，在教學北師大版八年級上冊“中華民族到了最危險的時候”一課時，教師可以“九一八”紀念碑為話題，進行拓展延伸，讓學生談談對事變的認識。本節課的情感目標應該是“牢記歷史，勿忘國恥，振興中華”，而不是“以史為鑒，面向未來”去處理中日關系。情感目標在課時內容、單元內容和板塊內容方面是有區別的，是總分關系，某一課時的教學不必也不可能將單元和學習板塊的情感目標全面容納其中。

總而言之，教育改革沒有止境，歷史課堂教學的研究也沒有終點。課堂教學總是一種遺憾的藝術，而堅持以“遺憾”為基礎的教學反思，會使課堂教學更加豐富多彩。在新課程理念下，有效課堂教學的探索會更加扎實、科學。

參考文獻：

[1]李錦云.基于藝術性教學的初中歷史教學探究[J].成才之路，2012（09）.

[2]馮紅美.提高初中歷史教學有效性之我見[J].基礎教育研究，2014（09）.

[3]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學，2014.

[4]張奚銘.初中歷史教學的現狀及對策分析——以人教版初中歷史八年級上冊為例[J].吉林省教育學院學報，2016（09）.