淺議小學英語如何實施有效性教學

潘莉

摘要：小學英語教學中，創造一個輕松、愉快的學習環境，讓學生保持良好的學習情緒，真切地感知體驗新知；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用；建立新型和諧融洽的師生關系，重視師生情感交流，從而激發興趣，學得主動，提高效率。

關鍵詞：小學英語；教學方法；創設情境；師生關系

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0108-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。《英語課程標準》強調：“小學英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。”要提高英語課堂的有效性。要達到這一目標，課堂教學是至關重要的一條途徑。在教學中，筆者從以下幾個方面著手：

1.多種形式導入，激活英語課堂

良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此，教師教學中，要巧設開頭，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。

小學生愛唱、愛跳、愛說、愛玩游戲，教師可以充分利用他們的年齡和心理特點，開展形式多樣的活動。如：聽命令做動作，念英語小詩，唱英語歌曲，說繞口令、英文歌謠，自由交談等等，這些有趣的活動將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務中，讓學生消除緊張感，使學生盡快進入到英語學習的情境中去。

小學英語導入新課的方法其實多種多樣，沒有固定的模式，筆者經常采用歌曲式導入，提問式導入，懸念式導入等等。

2.創設真實情境，讓學生體驗學習樂趣

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動學生的積極性。例如，在教學what color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，教師可通過實物作道具來完成。將準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“whats this？”他則回答：“its a ….”若說錯了則繼續猜，直到猜對了同學們又再問他：“what color is it？”然后他再回答：“its ….”這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試，就連平時不愛開口的學生都爭先恐后的猜測著，課堂成了他們學習英語的樂園。

又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，也可就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“who is it？”客人在門外回答：“Its me.”或“Im ….”然后主人開門說：“come in， please. sit down， please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情景對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言。

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。

在英語課堂中創設一定的語言情境，能使學生宛如置身與某一種真實的語言情境中，使學生產生一種用英語表達的欲望，也自然而然地吸引了學生的注意力，如在教學：“Happy birthday”時，在上課伊始便播放一首“Happy birthday to you”的英文歌曲，熟悉的旋律響起，學生們個個興趣盎然，跟著曲調輕輕哼唱起來，他們的注意力被深深吸引了，此時，可順水推舟地教學有關生日的日常用語。“Happy birthday”“This is for you.”“For me？”“Oh ，what a big cake！”學生自然從情景中接受了這些句型，也知道了它們所表達的意思，減少了母語心譯的過程，使學生找到了英語課堂的樂趣所在。

3.建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，教師必須建立新型的師生關系：

3.1 合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。

3.2 和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

3.3 互動的師生關系。從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。

3.4 融洽的師生關系。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

總之，設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環境，不僅有利于調動學生的學習積極性，提高教學效果，還有利于他們身心、情感的健康發展。