在高中英語閱讀中引領學生思辨

郭華蓉

摘要：本文結合《高中英語課程標準》的學科目標要求，從思辨能力對提高高中生思維品質，閱讀效能和語言素養等角度出發，提出了在高中英語閱讀中引領學生思辨的有效策略：創優途徑，錘煉教材；激勵“智”疑，發揮潛能；學思融合，完美思辨。本文認為結合這幾點策略，能對提升學生的核心素養具有一定的指導意義。

關鍵詞：思辨；策略；核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0100-02

筆者和千千萬萬的中國人一樣，從小就聽過孔融讓梨的故事。千百年來，這一故事在中國廣為流傳，人們津津樂道孔融的懂禮、謙讓。于是，孔融的美德無懈可擊，堪稱完美典范，我們深以為然。然而，在不同文化教育背景下成長的8到12歲的美國孩子卻有著不同的解讀。在聽完孔融讓梨的故事后美國孩子提出了諸多問題，如“為什么讓四歲的孔融去分梨？為什么要分給每個人吃？為什么對哥哥和弟弟實行前后矛盾、截然相反的標準？為什么不給其他兄弟表現謙讓的機會？”等。筆者很驚訝于不同文化和教育背景下，學生思維差異竟如此之大，美國學生具有如此之強的思辨能力。作為一名高中英語教師，筆者不禁思考如何在英語閱讀中讓我們的學生也能夠具有較強的思辨能力，做到層次分明、條理清晰的分析，清楚準確、明白有力的說理。這也正符合《英語新課標》中所強調的“英語閱讀教學不僅要體現工具性，更要注重人文性。 即通過掌握這一語言工具去了解、思考語言背后的文化內涵及解決各種各樣的衍生問題。”[1] 即將推出的修訂版《高中英語課程標準》提出了英語學科素養的概念。在新的學科目標要求下，英語閱讀對提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾方面將起到關鍵的作用。 不管是人文性還是英語學科素養，思辨能力都是至關重要的能力之一。因此，在高中英語閱讀教學中引領學生思辨對于教書育人有著深刻的影響。作為閱讀教學一種有效策略——思辨，必將會給我們的閱讀教學帶來質的飛躍。為實現效能閱讀目標，閱讀教學應充分利用這一語言工具，創優途徑，錘煉教材；激勵“智”疑，發揮潛能；學思融合，完美思辨。

1.創優途徑 錘煉教材

閱讀的目的一般可分為兩種：Reading for information； reading for fun[2]. 前者是為了獲取信息而閱讀；而后者是為了獲得愉悅而閱讀，兩者截然不同。不同的閱讀目的決定選材側重點有所不同。就高中生思辨能力的培養而言，獲取信息的閱讀是 “快餐式”的，而美文美學閱讀則是 “潛移默化”式的。當前，人教版的高中英語閱讀語篇大多是根據語言目標和單元話題來編寫的，其閱讀文本很多都無法提供足夠的思辨內容。純粹獲取信息的閱讀也難以激發、維持學生的學習熱情，更別說積極思考。因而，教師除了課堂上積極開導外，還應對這一類的閱讀進行有效延伸和適當拓展，尤其要注意就地取材、有效利用課后的開放性思辨課題資源，創設情境，開展探究活動。如人教版必修一第五單元Nelson Mandela——a modern hero 的Workbook中的閱讀任務是介紹比爾蓋茨的閱讀語篇，學生讀完之后，教師可以結合本單元的話題，提出“Do you think Bill Gates is a great man ？”這一具有思辨性的問題，讓學生討論，發表個人的見解。 在這一問題的討論中，學生就對偉人所應具備的品質有了深刻的了解。

除了充分挖掘教材，利用課后的開放性問題和workbook里的素材來引導學生分析、說理之外，教師還可以編寫校本課程，彌補課內文本的不足，引導學生邁向更廣闊的思維空間。美文美學閱讀選材內容可包含散文，詩歌，小說，也可含括童話、寓言等。如安徒生的童話故事 “The Little Match Girl”，美文 “The Apple Tree”，莫泊桑的短片小說改編的“The Necklace”，《小王子》的作者圣埃克蘇佩里所寫的另一篇小說“A Smile Saved A life”等等都是很好的閱讀素材，內容不僅體現了時代性、人文性與教育性，并且兼顧情感因素，開拓學生的國際視野。

此外，我們在選用課內外能夠提高學生思辨能力的閱讀素材時，還應認識到不同的學齡段有不同的學習特點。教師應在學生原有的認知和理解水平的基礎上有所提升，切勿揠苗助長。高一年級，可以讓學生多看一些分級讀物。國內的英文分級讀物資源有限。實踐中，筆者用牛津書蟲系列培養學生讀書的興趣，提升學生的閱讀品味。學生根據自己的英文水平，選擇不同級別的讀物。在閱讀筆記中列出若干問題。教師可以挑選具有思辨性的問題進行學生間交流或者師生交流。高二年級，學生的學業壓力增大，但還是可以適當補充課外閱讀材料，如文學作品的閱讀欣賞，并進行限時閱讀和必要點評，讓學生在潛移默化中接受各種文化熏陶。如此，學生的閱讀品質定能積少成多、突飛猛進。此外，高三年級，教師還可以改編歷年高考的完形填空作為閱讀教材。高考這一題型不僅考查考生的語言運用能力，也著眼于考查他們的理智思維和情感態度價值觀。以2013英語高考福建卷的完形填空為例。這篇“尋根訪祖，追憶鄉思”的優美散文不僅內容優美、意境雋永，而且立意深刻，給人精神上的享受和心靈上的熏陶。自改革開放以來，經濟飛速發展的今天，許多人背井離鄉，出外務工、學習，尋求更美好的未來，有很多人尋求不到家的歸屬感，包括我們的學生。 把這一完形填空作為閱讀材料，在學生閱讀完后與學生共同探討我們是否有必要進行尋根之旅，不僅有現實教育意義，更可以提升學生的思辨能力。當然，經典的閱讀材料可以適合各個不同的年齡段，但教師應注意了解學情，因地制宜，科學設置目標層級。畢竟，最符合學生學齡和心理特點的教材才是最好的教材。

2.激勵“智”疑 發揮潛能

教師根據學生的學情選取具有思辨空間的課內外閱讀材料，主要通過課堂教學來實現效能閱讀目標，提升學生的思辨能力。為了獲取滿意的教學時效，教師在上課時應有一定的提問技巧和方法。在備課時，就要設計好問題和提問的時機和方式。

2.1 學起于疑，“疑起”思變。在課堂上，教師為主導，而以學生為主體。教師應鼓勵學生積極思考，與老師、與同學積極互動，交流看法，敢于求異，不怕犯錯，創造和諧、寬松的學習氛圍。

2.2 有效質疑，“疑發”思索。教師在課上應避免滿堂提問， 流于形式的小組討論。由于學生認知水平有限， 知識經驗不足， 因而教師在英語閱讀對話教學中要基于教學目標、內容和學生認知水平適時為學生提供支架， 協助搭建腳手架，通過技巧性和任務型的提問引發探究和討論， 將討論的話題簡單化、生活化，實現新舊知識的正遷移。

2.3 巧妙設疑，“疑激”思維。教師要提出批判性的問題，才能激發思辨，讓學生積極主動地參與到教學活動中，發現問題、提出問題、解決問題，并親身體驗和感受“智”疑學習的愉悅。

筆者以歐亨利的短篇小說改編的VOA Special English文本“The Last Leaf”來作為高中英語閱讀深度學習的校本材料。在這一教學實踐中，很好地巧妙設疑，有效質疑，引領學生思辨。在設計教學導學案時，在文本的基礎上增加了margin notes，在閱讀的過程中設置了難易程度不同的三種問題。第一種是隨著小說故事情節的展開，讓學生進行預測的沒有標準答案的問題。目的在于鼓勵學生大膽進行合理預測，引發學生思考。如What will the story be about？ What does the words of the doctor suggest will happen to Johnsy？ After the beating rain and fierce wind， there yet stood one ivy leaf. Would the last leaf fall finally？ 第二種是針對小說關鍵細節的問題，目的在于幫助學生分析人物性格和主題。如Why did Sue whistle after crying？ Why did Sue lie to Johnsy？ Why did Sue call the last leaf “Behrmans masterpiece”？ 第三種是針對小說中環境描寫的問題，目的在于引領學生聲臨其境，增進對文本的理解。如Sue隨著病重的Johnsy的目光看向窗外景致，這一自然環境的描寫段落時，提問What does the view out of the window make you feel？ 又如在小說結尾處Behrman先生死在房間的描述時，提問What do these sentences imply？ 在接下來的教學設計和教學實踐中，筆者再提高“疑”的高度。有了前面的提問作為腳手架，學生的思辨就得到激發，有利于進入到更高階的思維訓練。提問如Whats the theme of the story？ Who is the main character， Johnsy， Sue or Mr. Behrman？ State your opinion. What do you think of the title——The Last Leaf？ 學生的思辨能力的培養最終要遷移到對于現實生活的指導。基于此，筆者再設置文本與讀者，文本與現實的相關問題，如Do you like the ending of the story？ Why？ What do you think of the characters in the story？ What can you learn from the story？ What changes are you going to make in your own life？

3.學思融合 完美思辨

傳統英語教學注重學生基本語言技能的培養，而新時代的英語教學思想認為語言的教授與思維能力的培養是密不可分的。因此，筆者認為：當代英語教學應堅持“以學生為主體、為中心；以教師為主導”的教學原則 [1]，積極推進“啟發式、探究式、討論式、參與式”的教學模式”[3]，加強“學思融合”“思辨融合”，促進英語學科核心素養的形成和發展。

3.1 “啟發式、探究式”的教學模式有助于學思融合。教師應在閱讀教學中多啟發學生，幫助學生進行閱讀文本的理解和分析，還要聯系文本與讀者、文本與生活，實現從書本到生活實際的思辨能力的遷移。

在人教版高中英語必修四第一單元里介紹了Jane Goodall。在這一課的閱讀教學中，通過啟發式的教學設計，讓學生更深刻的理解Jane Goodall這一人物，引導學生思辨中形成自己的見解。筆者采取了“蘇格拉底式對話”的方式循序漸進地發問：In the first paragraph，following Janes way， our group visited chimps in the forest to observe and record their daily activity. What did our group feel after that day？ Yes， tired but worthwhile. Imagine，if you do this for years or for decades， will you feel the same way？Tired， definitely. Is it worthwhile？ State your reasons.學生思考并陳述原因后，教師繼續提問：Now we know that Jane gives up her comfortable life and works with chimps in the wild for decades； Jane keeps far away from her relatives and friends and is devoted to helping chimps and making the rest of the world understand and respect the life of chimps.Is she great？ 通過這樣啟發式的引導，學生自然而然感受到了Jane的偉大之處，為社會、為人類有所犧牲和放棄，這正是我們在必修一第五單元所要讓學生明白的偉人有別于名人之處。最后再提問：Would you like to be a great person like Jane？ Why？ 蘇格拉底提出“認識你自己”，這是一個困擾我們一生的終極命題。借這個問題，讓學生審視一下自己，傾聽一下自己的內心，多了解一下自己。閱讀文本對讀者、對生活具有很好的現實指導意義。而這這是通過具有思辨性的問題的層層深入才能達到的。

3.2 “討論式、參與式”的教學模式”有助于思辨融合。教師應在閱讀教學中可以帶領學生探究，設計形式多樣的課堂活動，讓學生盡可能多地參與課堂。筆者尤為提倡在英語閱讀的讀后理解階段，讓學生圍繞閱讀的話題，組織學生分組討論。課堂討論可以很好地激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，最后通過生生互動、師生互動得出結論。還可以組織學生進行班級小型的英語辯論賽。辯論是知識的綜合體，能夠培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，并且讓學生的思辨能力得到很好的展示，提高學生的自信心。無論是討論還是辯論，教師應注重話題的選擇。學生感興趣或者與學生生活密切相關的話題提供給學生更多的思維空間，也能提高學生的參與度。以人教版高中英語必修二的第一單元為例，教師可以給出話題， “Russians and Germans rebuilt a new Amber Room in St. Petersburg. Is it worth rebuilding Yuan Ming Yuan in Beijing？” 學生熟悉八國聯軍火燒圓明園的歷史，給出話題后引發了學生激烈的辯論，支持方和反對方展開了激烈的辯論，學生的批判性思維不僅得到了很好的展現，而且也得到了促進。

當代英語教學，一方面要注重聽、說、讀、寫這四種語言技能的培養，另一方面也要幫助學生通過閱讀提升思辨能力，促進英語學科核心素養的形成和發展。STUDIES serve for delight， for ornament， and for ability.【 閱讀足以怡情，足以博彩，足以長才。[4]】思辨既是一種意識，也是一種能力。 思辨，讓閱讀教學走向深刻，走向豐潤[5]。因此，英語教師要堅持“創優途徑、錘煉教材；激勵“智”疑，發揮潛能；學思融合，完美思辨”。

參考文獻：

[1] 教育部.《高中英語教學大綱》.北京：人民教育出版社，2013.

[2] 胡春洞.《英語學習論》.廣西：廣西教育出版社，1996.

[3] 陳慧.英語任務型教學法與傳統教學法之比較.黑龍江教育學院學報，2004.

[4] Bacon.《培根論說文集—— Of Studies》.北京：外語教學與研究研究出版社，2004.

[5] 黃源深.思辨缺席.外語與外語教學，1998.