小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

林春鳳

摘要：現如今伴隨著以培養發展學生綜合素質能力為主題的“新課標”教育制度改革深入發展，對于教育過程當中出現的形式、內容以及未來前進方向都產生了深遠的影響，特別是對于小學語文教學實踐表現尤為突出，為了能夠更好地在小學階段內激發學生對于語文知識的學習、理解以及表達能力的培養與提升，引入了翻轉課堂這種新的教學模式，從學生的接受能力、理解以及消化等方面為小學生學習語文知識提高綜合學習素養打下了良好的基礎。

關鍵詞：語文閱讀；翻轉課堂；應用途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0065-01

語文閱讀作為教學內容當中的重要組成部分成為了教育工作者以及學生所重點研究與理解的主攻方向，一方面從教學角度上講是體現了教師對于小學語文知識內容、表現形式以及學生理解能力的準確掌握，為下一階段的教學實踐活動做好鋪墊；一方面從學生學習角度來講是對學生所學語文知識理解、接受以及獨立思考等綜合能力得到了有效地培養，而翻轉課堂因其獨特的教學模式成為了提高小學語文閱讀教學整體質量的有效途徑，逐步進入到課堂當中[1]。

1.翻轉課堂教學模式的主要內容及特征

從語文教學實踐當中可以了解到，翻轉課堂是近年來在小學語文以及其他階段性教學實施的過程中采取的形式新穎、內容豐富、培養能力較強的教學模式，其主體內容是以學生為核心，為學生提供相對寬松學習環境并實施具有針對性教學任務目標，強化了學生的自我學習能力，使學生能夠在接受閱讀教育的過程中進行自我管理、自我控制的教學模式，而這種教學模式在推行實施中遇到的最大的難點表現為以下三個方面：首先對于學生來講提出了較高的閱讀學習要求，即在閱讀過程中要求獨立思考、自我約束以及學習能力；其次則對教師提出了較高的實踐要求，需要教師在閱讀教學當中擁有專業的職業技能，其中就包含了發現并研究學生在閱讀學習中的困難及重點，以及教學所需設備的熟練操作技能；第三則表現為學生與教師之間的互動性，能夠在課堂上準確的進行信息傳遞表達，離不開學生與教師之間的互動溝通[1]。

2.翻轉課堂教學模式在實際中的運用

從教育實踐當中我們還可以看到進行實施翻轉課堂教學模式，主要是通過課前、課堂、課后三個階段來完成了，對于其實際運用程度的探索也以上述三個階段為主進行研究討論。課前預習既是對教師備課準備工作的要求，更是對學生能夠更好地對教學內容進行初步了解認知的重要手段，將預習中產生的疑問帶入到課堂學習中去，得到解答疑問后反過來對提出問題進行總結歸納，對提出問題與理解認知相互交替，對推動翻轉教學起到了事半功倍的功效，以冀教版《最后一頭戰象》為例：開始學習前應當設定相對的教學分析、學生理解難點以及重點知識，對學生分列出學習指南、任務、建議意見，重點對描寫大象神態“淚光閃閃”、“輕吼”的感情詞語進行斟酌，并對難懂的詞句以加入下劃線的方式進行著重記憶，對學生應當在課堂中掌握的情感語句的表達方式及技巧應當有所理解熟悉，并建議學生對于在課程學習過程中突發的感想與思考可以寫下來，供日后對疑問信息進行思考與反饋[2]。

課堂學習階段，則是進行翻轉閱讀學習的實際課程，以上述課本內容為例子：

在深入進行閱讀課本的前提，囑咐學生將預習當中遇到的疑惑帶入到快速閱讀課本的內容當中，并思考戰象在臨死前做了哪些事情以及產生出怎樣的一種情懷；在學習中教師則扮演了輔助的角色培養學生自主學習的能力，引導學生展開發散型思維的能力的培養，提示學生遇到閱讀中的問題應當以何種閱讀方式來深入了解課本內涵，特別是體會戰象面對曾經并肩戰斗使用過的象鞍，側面地反映出了作者怎樣的一種情境狀態，在此過程中播放相對性的視頻、圖片以及音頻資料，營造身臨其境的閱讀氛圍；接下來以小組分別討論的形式充分發揮學生自動性，教師給于一定的時間進行自由討論，由小組核心成員進行總結拿出統一意見在課堂上交流分享，從交流中體會到閱讀課本重點和難點以及閱讀方法[2]。

課后回顧階段，主要是反映了學生的自我認知思考的獨立能力，通過對課本閱讀形成了獨立的思維認知體系，形成情緒和情感的發展，因此教師在通過整個課堂教學實踐活動的進行后，針對整體課堂上學生所表現出來的優點、閃光點以及有待改進之處，提出相對應的問題以作業的形式進行問題反饋，使學生對問題能夠進一步加深，例如：在對《最后一頭戰象》學習完畢后，教師可以提出戰象的可歌可泣的奉獻精神對我們學習生活產生了怎樣的感想，以此為題寫一篇讀后感待下次課上交流[3]。

結語

綜上所述，翻轉課堂通過預習、學習、反思三者相互協調統一，把學生的學習認知能力的培養與教師所進行的教學實踐活動有機地結合在了一起，通過翻轉教育形式的實施，促進了教學與學習的共同進步，使學生獨立、自主的學習能力得到鍛煉與培養，學生的綜合素質能力得到進一步提升。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2] 倪珊珊，肖昊.基于教學價值取向的翻轉課堂教學模式研究[J].學術探索，2018，（1）：134-141.

[3] 李偉達.小學語文翻轉課堂教學方法探討[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（5）：124.