淺談小學數學課堂教學方法探尋

江高彰

摘要：在這個知識服務于社會發展的環境背景下，國家越來越重視對教學質量和教學效果的提升，相關部門從多個角度，通過多種途徑，對各個階段的各個學科的教學給予進一步的完善和優化，小學數學也不例外。鑒于此，本文主要針對小學數學課堂教學方法進行相關淺析，以期促進教育目標的實現，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0019-01

前言

眾所周知，小學數學是一門非常重要的基礎性學科，小學數學教學不僅僅是為了幫助學生掌握基本的算數和解題能力，更是為了培養學生的數學邏輯思維，為其以后的數學學習和應用奠定堅實的基礎。然而，在實際的小學數學課堂教學中，也存在很多問題，相關人員需要對其給予認真的研究和分析，從而獲得更為靈活的教學方式，從根本上提高教學成果。

1.小學數學課堂教學存在的主要問題

1.1 教學形式僵化。小學生的年齡都比較小，其對知識的理解能力和接受能力都存有一定的局限，在這種情況下，如果教師想要提升教學質量，強化學生的學習效果，教師就需要采取更為靈活的教學模式和教學方法。然而，在實際的教學過程中，很多教師僅僅是采用傳統的偏理論性灌輸的教學方式，不注重對學生數學學習能力和邏輯思維的培養，使得整個教學過程枯燥無味，很難激發學生的學習熱情，這樣也會在一定程度上，影響學生學習能力的提高[1]。

1.2 教師對教學認知不足。很多教師在教學的過程中常常會受到傳統觀念的影響，在課堂上經常采用“一言堂”的授課方式，而且還容易保持過于嚴肅的教學態度，過于追求教學的形式化，不能夠將學生在教學中的主體地位給予明確的突出，這樣就會使得教學的課堂氣氛過于緊張，進而打壓到學生學習的積極性。

1.3 教師過于依賴多媒體技術。隨著信息技術的不斷發展，教師將越來越多的信息技術應用到教學中來，其雖然在一定程度上活躍了課堂教學氛圍，但是教師對于這種科學技術的過分依賴，導致自己已經失去了對課堂的引導作用，學生通過走馬觀花的方式去對相應的多媒體信息進行觀看和瀏覽，但是卻很難加深對相關知識點的印象，這對于教學質量的提升是非常不利的。

2.小學數學課堂教學方法的完善策略

2.1 提升課堂教學的豐富度。每一種教學模式和教學方法所適應的情況都不一樣，因此，僅僅只靠單一的教學模式和教學方法是不夠的，教師一定要結合學生的實際情況，對多種教學模式和方法進行綜合。例如：針對于較為乏味的教學內容，教師應該想辦法去激發學生的學習興趣；針對于那些與生活聯系緊密的教學內容，教師要學會適當引入一些情境，這樣才能夠有效避免相關知識內容的枯燥，讓學生在一種較為輕松和積極的情緒中獲得知識，進而提升學生的實踐操作能力[2]。

2.2 善于應用探究式教學。數學的學習不能僅僅依賴于理論知識的掌握，更要注重對學生數學思維能力的培養。傳統的灌輸式教學使得學生在教學中更多都是被動的接受，無法給學生更多的空間去對相關的數學問題進行思考。我們要對這種教學方法進行革新，教師應該幫助學生善于從實際問題中提煉數學元素，努力去對相關的問題答案進行探尋，在這個過程中，教師要給學生足夠的時間和空間去對相關的問題進行思考，能夠找準題目的重點，與此同時，教師還要善于發揮引導工作，針對于學生在探究過程中遇到的障礙，教師要耐心為其講解，通過這樣的方式，也可以提升學生學習的積極性，例如：教師在給學生講“梯形面積”時，教師就可以先引導學將梯形劃分成已知圖形，通過這樣的方式，就會得到多種劃分方式，然后學生結合已知圖形的面積公式，就能夠求出梯形的面積，在此之后，教師再對梯形的面積公式進行講解，便于學生對相關知識的掌握[3]。

2.3 合理安排課堂進度。縱觀目前小學教學的實際情況，我們不難發現，很多教師為了讓學生能夠加強對數學的練習，提升其做題的熟練程度，經常會給學生布置大量的作業，這樣學生在放學后，身心也得不到放松，很容易產生抵觸情緒，反而不利于學習效果的提升。為此，教師應該對傳統的練習方法給予革新，教師完全可以通過提高課堂的利用率的方式來給學生做課堂練習，針對于每一個知識點講解后直接進行能力強化，這對于學生對相關知識點的掌握也是非常有利的，通過課堂上稍有壓力節奏的教學，可以靈活學生們的思維，減少學生在課余時間學習的任務量。而且，針對于課堂作業的布置，教師要對練習題的難度給予合理的定位，結合學生的實際學習情況，布置具有一定小挑戰的習題，挖掘學生的潛力，從而進一步激發學生的學習熱情。

結語

綜上所述，小學數學課堂教學方法的合適與否直接影響學生的學習質量和學習效果，相關人員需要對其給予足夠的重視。在實際的教學過程中，我們會發現，小學數學課堂教學主要存在的問題包括：教學形式僵化；教師對教學認知不足以及教師過于依賴多媒體技術等等，為此，我們可以要采取有針對性的完善策略，例如：提升課堂教學的豐富度；善于應用探究式教學以及合理安排課堂進度等等，提升教學質量，從而更好地實現教育的目標。

參考文獻：

[1] 葛梅.基于錄像分析下的小學數學課堂教學教師板書行為研究[D].合肥師范學院，2017.

[2] 鄭瑋.小學教師課堂反饋方式研究[D].深圳大學，2017.

[3] 王婷.中英小學數學課堂教學比較研究[D].上海師范大學，2017.