新形勢下大學生職業生涯規劃課的改革初探

彭仁芝

摘 要：伴隨新課程教育體制改革的深入，我國傳統教學觀念正在向現代素質教育理念轉變。大學生職業生涯規劃課作為一門應用性極強的新興學科，也需要在新課改的實踐中不斷改革、創新。文章就新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學意義、現狀、改革措施進行分析和探究，以期引起相關部門和高校的重視。

關鍵詞：新形勢;大學生職業生涯規劃課;改革

中圖分類號：G647? ? ?文獻標識碼：A

一、開展大學生職業生涯規劃課程的教學意義

為了使大學生在自身職業規劃上有明確的目標和發展方向，增強他們的職業素養教育，高校在大學生課程上增設了《大學生職業生涯規劃》的教學內容，進而制定與之相對應的學習、教育、培訓、工作等行動計劃，并采取了必要的行動措施。學校開展該門課程能夠促進大學生成長成才，最大化地實現人盡其用，讓他們能夠從意識、知識、技能、眼光等較高的層面思考和籌劃人生。大學生在實際知識學習的過程中，通過自我認識、自我管理、環境分析和職業目標定位的基本方式，對自我未來職業發展方向和專業技能進行對應的擴展和學習，真正認識到在大學期間的學習和生活應該以何種目的進行有計劃的構建和規劃[1]。

二、我國高等學校職業生涯規劃課程教學的現狀

我國在實際的高等教育中，通常對職業指導還處于就業指導和服務層次上[2]。相關高校和教師對職業生涯規劃課的重要性和認識不夠全面，不少課程還停留在畢業前夕的畢業就業指導和政策解讀中，在學生職業發展的現實需求滿足中只能起到臨時性的輔助作用。同時，我國多數高校在職業生涯規劃課程的安排中，還存在將該課程設置為選修課、專題講座等情況，學習時間和學習內容等多方面都不能得到有效保證。職業生涯規劃課因缺乏系統性、針對性的課程教學內容，缺少專業化的師資隊伍等困境，最終使大部分學生在課程學習中都不明白該怎樣學習有關知識和通過什么途徑方法實現個人的職業生涯規劃和設計，只有極少數學生對此有所認識和感觸，從中得到指導并真正受益的學生少之又少。

三、職業生涯規劃課程教學改革措施

1.提升課程指導思想

相關的就業指導機構和科研人員通過對往屆畢業生實際求職和就業狀況的收集、了解和分析，清晰地認識到職業生涯規劃課的開展在大學生未來求職就業中的影響力和重要性，由此改變以往的傳統理念和就業指導模式。以學生自我職業生涯的教育為突破口，在發揮學生自身潛力的過程中，可以有效提高學生的就業競爭力，在堅持以人為本的教學過程中，實現大學生職業生涯規劃課程教學的規范化和科學化管理的推進，旨在達到教育部要求的“貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”的全程化教育教學理念和意識。

2.提高師資和教學配置

由于大學生職業生涯規劃教育是較專業的教學工作，因此，在現實的課程活動開展中，教師就需具備專業的基礎知識、職業素質和相關的教學經驗。為此，高校需要采取“外引內培”等形式打造既有職業指導經驗，又具備較強實踐能力和科研素養的高水平、高學歷、高職稱的“雙師型”師資隊伍，并對其進行定期的本校就業指導的培養學習（如進企業學習，了解和掌握企業所需人才;學習成功的教學經驗，并通過自身轉化、借鑒進行本校職業生涯規劃課程內容的準備和規劃）。在教師具備相應教學知識的同時，學校也要注重對師資隊伍教學資源的合理匹配，一般來說，師資的配置是根據現實教學規模、學生需求、社會發展等多方面的因素，在進行綜合考慮后進行的人員、教材等相關教學資源分配。通常小班化、分專業配備任課教師是最理想的，同時要充分調動任課教師的積極性和主動性，充分整合和挖掘各種優勢資源，研發和編制適合本校實際的教學內容和校本教材。

3.完善課程設計

在對應課程的設置和教學中，職業生涯規劃的課程教學要在學生入學后，就啟動貫穿于整個大學階段的內容教學設置，其目的在于使大學生盡早地認識、探索和體驗，并最終具備規劃未來的意識和能力。且能夠在有效的社會職業和崗位現狀的認識中，梳理適應自身未來職業發展的學業規劃。即從一年級開始將職業生涯規劃課作為大學生的必修課程，并設置大學四年相應的學分和學時，同時增加該門課程教學課時總量及實習實踐、體驗式教學等環節，對大學生進行規范化、全面化的知識教學和職業指導，實現大學生全員化、全程化參與教學的學習模式，盡量以小班、分專業進行授課，這樣既有利于進行分層次、分需求的職業生涯規劃教學實踐，又有利于開展團隊咨詢和輔導、小組互動，個性化教學。

4.優化教學方法

以往的職業生涯規劃課教學方式簡單、陳舊，為了在有限的學時完成規定的教學內容，教師往往借助多媒體、PPT等教學手段進行“滿堂灌”，教學組織形式課程化。沒有體現以學生為主體的、自主參與的、多元化的教學模式和方式;沒有調動學生學習的主動性和積極性;沒有注重學生對相關知識的自我消化和內化吸收。新的教學方法要求靈活多樣，既有課程化但又不完全課堂化，將實踐、體驗式教學作為第二課堂，與課程化為主的第一課堂相互補充、相互融合。在理論知識的教授過程中，通過職業生涯人物訪談、職業生涯設計大賽、所學專業發展前景調查分析、目標職業信息調查分析、社會需求調查分析、典型案例分析、模擬面試、視頻招聘等多種方式實現學生自身對課程的認識和掌握。

5.強化實踐育人

目前，不少高校的職業生涯規劃課多以理論課為主，實踐和體驗式教學極少，這既不利于學生及時吸收知識點，又限制學生進行自我職業發展道路的探索，使教學難以達到預期的效果。實踐教學和理論教學本應成為課程教學相互支撐的統一體，且實踐重在學以致用，重在培養學生的社會適應能力。強化職業生涯規劃課的實踐教學，就是強化“實踐育人”的意識。建議各高校拓寬和建立不同類型的實踐、實訓基地，營造體驗式仿真模擬訓練環境，讓大學生未出校門就能夠先到相關的工作崗位上進行鍛煉、實踐和體驗，這樣大學生們既積累了工作經驗，縮短了走向社會的過渡期，又對未來職業進行體驗和預演，提前體驗職業角色，提前思考社會責任，進而增加他們今后學習的積極性和主動性，培養他們未來的服務與合作意識。

6.改革考核方法

有課程教學就要有相應的考核機制，當前職業生涯規劃課的考核方式大多是完成職業生涯策劃書等，實踐和過程性考核很少列入，難以全面客觀地評價教師課堂教學質量和學生實際學習效果。為保證學生學習過程和實際應用能力的提高，實際的課程考核就需改變理論考試的占比，增加實踐教學、體驗式教學的考核比重，將學生們參與實踐的積極性、主動性進行過程性考核，將學生們參與實踐活動所提交作業的質量進行量化，并按照一定的比例納入考核總成績中。

新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革是加強對學生未來自我職業發展進行針對性、實效性指導，是提高人才培養質量和素質教育的關鍵。改變教育理念、提升指導思想，提高師資和教學配置、完善課程設計、改革考核方法、強化實踐育人意識是該門課程教學改革的有效措施。

參考文獻：

[1]劉 煉.淺析高校就業指導課程建設與大學生職業發展[J].大觀，2016（4）：240.

[2]熊敏慧，游婉萍，盧忠萍，等.新形勢下大學生職業生涯規劃初探[J].價值工程，2010（10）：170.