中學語文學習中形成性評價的運用與實施

鄭曦

摘 要：隨著我國語文課程改革的不斷發展，形成性評價也越來越受到教師們的關注與重視，文章以韓平麗老師的語文形成性評價教學為例，試分析促進學生學習、發展的形成性評價的教學方法。

關鍵詞：形成性評價;中學語文;教師;分析

中圖分類號：G633.3? ??文獻標識碼：A

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過這種評價改善學習過程。最早的形成性評價由美國著名的教育學家、心理學家斯克里文提出，1967年，斯克里文指出評價可以發揮兩種功能，一方面，“它在方案持續改進過程中具有重要的作用”;另一方面，“評價過程可以幫助管理者分析方案效果，評判已實施的課程方案是否取得了充分顯著的進展，以證明學校系統各種支出的合理性”。他提議用“形成性評價”和“終結性評價”來指代評價的兩種類型。自此，形成性評價概念被明確提出和使用。

1969年，布盧姆將“形成性評價”巧妙地與教學相結合，并將其融入學習評價系統中，他認為，傳統的測驗主要是對學生的基礎知識進行評價并對學生按“優、良、差”進行分類。而“形成性評價”則可以在教學過程中的任意階段幫助學生找到缺點與不足。這種評價既可以用分數的高低來體現，也可以作為教師評判和對學生學習情況進行分類的依據，但如果它與教學測驗過程分離開來，并且用作教學的輔助與支持，那么它就是一種更為有效的形成性評價。

我國陳玉琨教授認為“形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。”

由此可見，形成性評價是一種過程性評價。在教學過程中，教師通過對學生上課的行為進行分析并作出精準評價，使學生學習得到發展與進步。形成性評價最大的特點是通過收集信息，準確分析信息，最后將信息與學生學習緊密結合。教師不能將形成性評價簡單等同于平時的分數登記，而是要對平時學生課內外作業進行深入分析，關注學生學習的過程，看到學生取得的進步，并且客觀識別學生的缺點與不足。

一、形成性評價的現狀

我國中學語文形成性評價發展現狀：

1.重視結果的評價傾向

在我國中學語文課堂上，一部分在職教師對評價的理解仍是在教學過程結束后對教學結果進行分析，一般采用隨堂測試和單元檢測等考試進行評價。例如，有些教師會將每天固定的兩節課分成兩部分，一節課上課，一節課做課堂練習或者課堂小檢測，這種分配方式在語文課堂教學中較為常見。這種類似測驗的評價只關注學生是否達到課前教師預估的教學目標，忽視學生達到學習目標的過程中所運用的方法，以及學生達到目標過程中所獲得的經歷，忽視學生在學習活動過程中的努力。這種重視結果的教學評價方式過分強調甄別與選拔，忽視了學生學習的本質要求。

2.評價主體單一化

由于受傳統學習評價的影響，大部分中學片面追求學生成績上的高分數，忽視學生的主體性，學生只能被動接受，而無權參與其中，更有甚者學校在擁有師生互評系統的同時，也限制學生必須99%打優，1%打良，所以在整個教學評價過程中，教師是評價的主體，始終扮演著上帝的角色，教師的話擁有絕對的權威，而學生是被考查、被批評、被教育的對象，所以在教學評價中缺乏學生的客觀參與，也缺乏家長和社會的多元性評價。這種評價流于形式，既不能保證評價的公正客觀，也難以保證學生對評價的主觀認同，同時也使學生的可持續發展得不到完整的體現，所以在新課改的條件下，我們要加強評價多元化的概念，切實實施，付諸實踐。

3.評價功能弱化

目前大多數學校為了應付中考、高考這兩座“大山”，對學生的評價主要采取終結性評價。這種評價方式主要是選拔尖子生，通過不斷的大考小考對學生進行排名，對學生進行定位。這種方式過分強調甄別和選拔的功能，弱化了形成性評價所應有的導向、激勵、改進的功能。

4.評價方法單一

在教學過程中，教師評價學生的主要方式是測驗，包括隨堂考、周考、月考等使用紙筆的形式，這種考試評價方式必然會導致過多看重量化結果，而缺少類似觀察、訪談、學習檔案袋等質性評價，課程評價的目的不僅僅是考查學生是否掌握學習重難點，掌握學習目標，更重要的是要不斷改善教學，完善教學過程，從而促進學生全面發展，所以形成性評價應更多地注重質性評價。

二、形成性評價的教學實踐——以韓平麗老師為例

韓平麗老師是廣東省珠海市紫荊中學的一名語文教師，她將形成性評價充分滲透進語文教學過程中，并取得顯著效果。

首先，她將語文教學內容分為基礎積累、閱讀、寫作、口語訓練、綜合實踐五個部分，設計語文教學形成性評價各分項表設計，使形成性評價滲透于語文課堂內外及學生日常語文學習中。在執行分項表前，她將學生分為4～6個語文學習小組，學生輪流擔任組長。為了增強語文學習小組的凝聚力，增強語文學習過程的趣味性，她在分小組時讓小組成員給自己的小組取一個富有特色的名字;接著她根據五個不同的教學內容分成了五個不同的評價表，以閱讀教學評價表為例，結合每周閱讀卡的制作，對閱讀內容、好詞好句積累、閱讀感受的書寫做評價。按照閱讀態度、閱讀過程參與程度、與同學的合作精神、本學期我閱讀了哪些課外讀物等內容設計評價表，這個表格設計的目的在于展示學生閱讀的感受和體驗，培養學生的閱讀興趣和習慣，指導其選擇適合他們年齡段的閱讀材料，訓練其形成恰當的閱讀方法。評價周期定為每半學期總結一次，可以用學生自評、組評、家長評、老師評等方式評價。

其次，在前四項的基礎上形成了“語文各項內容學習效果展示表，如表1。

表格主要目的以激勵學生為主。

再次，通過以上學習方式形成語文學習“形成性評價”總表，如表2。

最后，建立語文學習手冊，將學習過程中所有的形成性評價表加上“我的檔案”“獲獎紀錄”合在一起形成成長的足跡，人手一冊，記錄每一位學生在學習語文上的點滴。

在韓平麗老師的形成性評價的語文教學實踐中，我受益匪淺，在她的教學中給予了對學生的尊重與關心，學生的語文成績不斷提高，對語文的興趣也大大增加。韓老師說“分項表格”的使用使學生更加積極地參與每周一次的“閱讀交流會”，學生自評、互評交流意見，找出閱讀中的優點與不足。她的教學也改變了單一的教學評價方式，建立了具有實效性的多元評價體系，她根據語文學習的實際內容，將孩子、家長選擇性地融入各項評價中去，如課堂寫作不需家長參與，而課外閱讀就必須有家長參與。這樣的教學方式，使家長適當地參與孩子學習，讓每一個評價都從過去的僵硬變得具有親和力。

三、形成性評價的實施

1991年美國學者邦吉特·莊斯等人為探討教師開展形成性測驗的次數與學生學習成就改善之間的關系對29項有關研究進行分析，結果表明：形成性評價對學生的學習成就影響很大。如表3。

由此可見，形成性評價在教學過程中尤為重要，它是有效改善學生學習、幫助學生明確學習目標的重要手段，在教學過程中，我們應當有效推動形成性評價的廣泛應用與實施。

（1）教師要樹立全新的評價觀念，將新型評價方式與形成性評價相結合。例如，韓平麗老師采用的成長記錄袋形式，將學生學習過程中的優缺點與不足記錄下來，使學生找好自己的定位，通過自己的反思激勵自己成長。

（2）加強教師相關知識訓練。教師要將教學目標和學生的實際水平相結合，多方面、多角度考慮，幫助學生學習。在教學過程中形成性評價實施的策略有很多，除了隨堂考、單元檢測、月考和各大名校聯考等各種大小測驗，還有學生自評、互評、家長評等方式都要切實實施。有效使用這些策略可以幫助教師和學生，引導他們明確定位與目標。

（3）在形成性評價開始前，教師也應做好準備工作，第一教師應將形成性評價內容、標準、方式告訴學生，讓學生做好心理準備，使他們從一開始就能有意識地關注自己和他人的各方面表現，讓學生在自我學習的過程中學會自我調節、自我激勵;第二教師應創設一個良好的班集體，營造一個公平真實的評價環境，體現“學評相長”;第三教師要為每個學生建立成長檔案，將學生在教學中的所有形成性評價總結存檔。

參考文獻：

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