網絡環境下對中職語文教學的幾點思考

金美春

摘要：網絡環境下傳統課堂必然要改革，教師要主動改變教學模式，改變角色定位，適應教育的現代化發展。本文還分析了網絡環境下的教學（學習）的優勢和弊端，謹以此文與同行切磋，從而為教學改革服務。

關鍵詞：網絡環境；主動性；自主性；互動性

互聯網產業的飛速發展給我們的生活、工作都帶來了翻天覆地的變化，也必然在學習、教育領域引起一場“學習革命”！隨著高新技術的迅猛發展，全球信息網絡系統建設加快，網絡技術因資源共享性、多媒體性和交互性，在教育中的應用日益廣泛而深入，特別是 Internet 與校園網接軌，為各級各類教育提供了豐富的資源，使網絡環境下的教與學真正成為現實。

網絡環境下，人們獲取知識方法與的途徑的研究，是當今世界各國共同關注的教育科學前沿課題之一。在國外一些發達國家從1994年就開始利用因特網進行“基于網絡開展跨國界協作學習”教育的活動。國內對于網絡環境下的學習研究則起步較晚，但發展迅猛。成千上萬老師聚集到網上研討各類教學問題，由教師帶領學生利用網絡開展跨時空的教學合作進年來也逐步發展起來了。但具體能進入中小學生、中職課堂教學活動的實踐性成果還不多見。

作為一名多年教齡的一線語文教師，如何在現有的教學設備條件，在最大獲取到的教學資源下，在自己的課堂中有意識的利用網絡為教學服務，一直以來是我思考的一個問題。為此，我多次以我校（太原生態工程學校）食品152為實驗班，進行教學探索與實驗。

實驗課為語文課

實驗的主要過程和步驟分為課前、課中、課后三部分。

1.課前

布置預習任務，讓學生通過智能手機或者ipad查找陌生字詞的讀音、意義和用法，閱讀作者介紹、寫作背景，然后寫在本上，還要閱讀作者的其它主要作品。

上課后簡短的幾分鐘時檢查一下預習情況，這樣的好處是，我在課堂上把較多時間集中在分析文本內容上，而對交給學生預習的內容一帶而過，不做過多說明。學生呢，自己動手查閱，不用去圖書館就可以閱讀許多作品，大大節約了老師和學生的時間。

2.課中

（1）播放標準朗讀，訓練學生朗讀能力

利用多媒體設備播放標準課文朗讀，學生隨后進行跟讀。學生對照自己讀錯的地方或者不標準的地方及時改正，這樣可以訓練學生的朗讀能力。如果教師普通話很好也可以自己朗讀，也可以叫學生朗讀，朗讀中發現個別學生比如方言味重，普通話不標準等地方，課后多給于指導。對于詩歌，例如《我愛這土地》、《將進酒》等要多花時間，多播放幾次標準朗讀。

（2）播放影像資料，使得課堂生動活潑

有時我會根據需要插入一些電影片段、小視頻，供學生欣賞，理解。例如，在學習小說選段《林黛玉進賈府》一文時，講解到課文一段內容，相應播放一段視頻。我選擇的是87版電視連續劇《紅樓夢》中剪輯的有關片段。這樣等于把篇幅長又枯燥難懂的古典小說課文字變成圖像，使得課堂生動活潑，增加了課堂吸引力。

（3）分組學習

把全班20名學生分成4個小組，布置任務，讓大家討論，進行小組學習，最后形成書面文字，派一個代表發言。

這樣一節課，既利用了網絡，教師傳統的講解也必不可少，不能顧此失彼，學生利用手機學習并不能代替真正面對面的討論和交流。當然，教師要經過多次實驗，才能把握好各個環節的時間。

我在現場就是指揮，指導，讓學生從一個環節進入到另一個環節，學生的學習基本上進入一個自由或者半自由狀態。

3.課后

利用手機下載相關的作業App，讓學生提交作業。通過微信群、QQ群和學生建立交流，隨時答疑解惑。

實驗結論

傳統課堂教師為中心，為主導，而這種模式下學生成為主體和中心。教師在現場就是一個指揮，指導，讓學生從一個環節進入到另一個環節，教師要把握好時間，把控好整個節奏，而學生的學習基本上進入一個自由或者半自由狀態。

這種課堂帶來的好處：（1）這種方式有效節約了課堂時間，某種程度上解放了教師，教師的身份發生變化，扮演組織者和引導者的角色。（2）把課堂的主動權交給學生，極大調動他們學習的主動性。主動查找資料，主動提出疑問，主動尋找答案。

作為一線教師，在課堂上被解放，感到由衷的高興和輕松，同時也在不斷思考，進行反思，這種新型網絡環境下的學習與傳統的教學（學習）相比，有哪些優勢，又存在哪些弊端與不足？下面是個人的一些粗淺的思考，希望與同行交流，互相切磋，以便為教學更好的服務。

1.優勢與特點

（1）可移動性提供了極大的方便

互聯網下的學習，不拘泥于課堂，不拘泥于教師，它突破了時間、地域、空間的限制，給繁忙的現代人帶來了極大的方便。學習者只要通過移動設備（如智能手機、掌上電腦就等），利用移動學習系統或者安裝學習軟件就可以隨時隨地瀏覽包括數字圖書館、直播課堂在內的多媒體信息資源。教育資源變得空前廣闊，教師也可以方便及時通過短信，微信，qq等解決學生在學習中遇到的問題。

（2）自主性（半自主性）得到前所未有的提高

互聯網環境下無論教師還是學生（學習者），他們的自主性（半自主性）都得到了空前提高。教師可以自自主選擇、組織、利用、開發教學資源。教師的能量被最大限度的激發。學生可以自主調控學習行為：可以自主監控、評價和改進自己的學習行為。教師還可以引導學生自主選擇學習方式、學習方法、學習策略和學習路徑。讓每一位學生利用自己最擅長的學習方式、學習策略等實現高效的學習。

（3）互動交流性大大加強

傳統教學下的交流是受到限制的，而互聯網下的交流、探討、協作則達到新的高度。例如在線課堂、線上線下混合式課堂、虛擬的學習與交往社區的出現。各個學校可以集中教師優勢，足不出戶，共同探討一個話題，并分享給所有學生。實現教育共享，共享優質教育。有條件的學校教師可以開展在線課堂、挖掘更多資源，（線上優質課程）、條件有限的教師可以采用線上線下混合式課堂、總之，要更多利用網絡帶來的廣闊空間，在自己的三尺講臺，靈活運用，與時俱進。

2.弊端與不足

（1）教師人才培訓滯后

互聯網大環境下對教師最基本的要求必然是嫻熟的網絡運用者。教師以前的職業訓練，在新舊交替中遇到挑戰，新的培訓已迫在眉睫。而現實中教師的培訓卻跟不上時代，大部分需要自學，有的老師對電腦軟件、硬件的使用還不如自己的學生。尤其年紀大的教師，面對眼花繚亂的各種軟件，不知如何操作使用。教師顯得力不從心了，很是窘迫。這就需要國家加大投資，加強師資培訓和建設，只有這樣教師才能順利獲取各種教育資源，利用各種數據處理方法與技術及時分析教育教學中的各種案例和問題，才能更好完成教學任務。

（3）缺乏情感體驗和溝通

傳統教學中是人教人，教師給與學生不僅是知識、技能還有思想、情感、心理關懷，是人與人真實的交流。而單純的上網學習缺少了面對面的交流、溝通。我們的中職學生，年齡還小，思想還不成熟，人格不健全，不僅要學習知識，而且還更需要老師的陪伴和關心。只有這樣才能健康成長。教育活動蘊含人的情感，人文精神。師生情感的交流是一種不可或缺的教育力量，只有這樣，學生才能成長為一個人格健全的人才。現實中只會上網，不會和人交流溝通，心理問題嚴重的學生并不少見。

“互聯網絡環境下的教學和學習”是一項偉大的事業，具有無限發展的前景。面對“移動+互聯網”時代，傳統課堂面臨著挑戰，教師也面臨著挑戰。原先的教學方法、教學手段都要改變，如何適應時代，適應人手一部智能手機的的學生，是每一個教師面臨的問題。同時，作為學生，必須提高認識，意識到智能手機的雙刃劍作用。利用好可以幫助你完成學習任務，如果缺乏自律，反而耽誤了功課。

在我們的中職學生里，不少人沉迷游戲，不思學習。幾乎所有教師抱怨過學生上課不聽講，只顧玩手機。作為一線教育工作者，面對這種現象感到很痛心，又無奈。這是時代帶來的便利，同時也帶來不少的問題。我們應該清醒地看到它的優勢和趨勢，要努力學習提高自己，同時也認識到到它的弊端與不足，清楚看到它給我們帶來的危害。如何趨利避害，需要更多人去研究，去關注，并提出解決辦法。

我們的人才還是要靠人來培養，所有機器都代替不了。再智能的手機也代替不了。防止有的教師把課堂變成課件展示課，動畫很美，但一節課下來，學生只覺得眼花繚亂，沒什么印象。學習效果很差。學生的自學也不等于一味把學生放任自流，教師該做的，還是要做到，要提醒，要指導，要總結等等。

教師未來要適應“人機共教”的新時代，根據需要，需要利用網絡就利用，需要自己講解時認真講解。要把握好尺度，不可偏廢，這當然需要教師的實踐、智慧和經驗等等。總之，作為教師要為教育服務，為教育的現代化服務。

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