初中化學課堂小組合作學習實踐與思考

任向蓮

【摘要】我國傳統應試教育對于教師的影響比較大，很多教師為了追求教學的速度和成效，其多重視于水平較高的化學合作小組，而對于化學水平較低的合作小組則比較忽視，導致小組成員對于化學學習的興趣和積極性逐漸降低。如何解決這個問題呢？對此進行了探討。

【關鍵詞】初中化學課堂 小組合作 學習實踐

一、合理設計小組合作學習的內容

為了保證學生最大程度的提高對化學知識的理解，在制定小組合作學習任務時，教師不能選擇過于復雜的化學知識問題，以避免化學水平較低的小組成員不能參與到學習任務中。合理的化學小組合作學習任務應當是中等水平和探究性較強的問題，以保證小組成員能夠對化學學習任務展開積極的討論和研究。

例如，在講《化學式與化合價》一節時，我這樣設計小組合作學習的內容：

多媒體投影圖片：宏觀水、水分子模型、水的化學式。

設疑：如果在“H2O”前加數字3，即“3H2O”表示什么含義？

學生思考，小組交流討論：“3H2O”表示3個水分子。

二、合理的安排化學課堂小組的成員

在安排課堂小組合作成員時，應按照理論知識強弱和實驗操作能力強弱進行均衡搭配。這樣，均衡搭配，明確分工，使組內每個同學都動起來，通過小組內互助，進一步調動了學生的積極性。但也有一些化學教師為了加強化學教學的程度，而選擇化學水平較高的學生擔任化學組長，這種做法對于化學水平較低的學生不利影響比較大。因此化學課堂小組的成員學習責任需要進行定期的更換，保證每位化學課堂小組的成員都能充分參與到化學學習中。

三、將探究性學習內容引入到小組合作學習中

由于化學知識的理論性和操作性比較強，初中化學的課堂氛圍一般比較嚴肅規范，使得正處于叛逆階段的學生對化學知識的興趣不太強烈，導致化學知識難以被學生進行深入的了解。雖然小組合作學習的教學模式有利于教師講授化學知識，但是在教學過程中若引入一些探究性較強的化學實驗內容，則更有利于培養學生學習化學的興趣和提高學生學習化學的積極性。

例如，在教學《中和反應》時，我將探究性學習內容引入小組合作學習中，收到了好的教學效果。

首先，為學生創設了“胃痛病人看醫生，醫生讓服用斯達舒治療胃酸過多”的學習情境，引出課題。其次，自然產生了第一個需要探究的問題：鹽酸與氫氧化鋁會不會發生反應呢？

為解決這一問題，讓學生進行猜想，小組討論，觀察現象。

教師抓住時機，讓各小組代表發言，學生根據氫氧化鋁難溶于水的性質和固體消失的實驗現象，一致認為兩者反應的結論，即酸和堿發生了反應。

是不是其它的酸堿混合也能發生反應呢？給出學生第二個探究任務：（1）將稀鹽酸、稀硫酸分別滴加到氫氧化鈉、氫氧化鈣中，分別用溫度計測溫度的變化，注意觀察現象，分小組完成。

此時學生一個個卻詫異的發現“除了溫度升高外，溶液沒有其他現象”。沒現象，是不是沒有發生了反應啊？有些學生提出質疑，在此學生形成了矛盾沖突，激發新一輪思維碰撞。

接著按照學生確定的方案，讓他們自己動手，用事實說話，分組完成第三個探究任務：1～5組完成甲實驗：把稀鹽酸和氫氧化鈉的混合物分成兩份，分別滴入石蕊和酚酞，觀察顏色。6～10組完成乙實驗：把稀鹽酸和氫氧化鈉的混合物分成兩份，分別加入鎂條（或碳酸鈣）和酚酞，觀察顏色。

根據1～5組學生展示的實驗現象，我引導學生分析，歸納總結，得出結論：酸堿不能共存，發生了化學反應。6～10組展示的實驗成果，也得出上述結論：酸堿不能共存，發生了化學反應。

通過以上課堂小組合作學習，進一步落實了三維目標。

參考文獻：

[1]馮青翠.在化學實驗課中提高小組合作學習有效性的實踐研究[J].中國校外教育，2014，（26）：66.