高中信息技術微課教學探討

周南海

摘 要 探討高中信息技術微課教學的應用，介紹信息技術微課的具體制作方法和教學設計原則，旨在提高教學實效。

關鍵詞 微課；高中信息技術；教學評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0086-02

1 前言

高中階段開展信息技術教學，是為了提高學生應用信息技術的能力，以適應數字化時代對人才的要求。但從整體來看，高中階段信息技術教學的現狀并不樂觀，如教學內容與時代脫軌，更新不及時，教學方法單一等。由于信息技術是參與學業水平測試的科目，因此，提高信息技術教學質量，完善信息技術教學環節，對于學生順利完成學業水平測試至關重要。

目前，高中階段的信息技術教學亟待改革，需要注入全新的教學方法，以解決當前存在的一系列問題。微課作為如今新興的教學模式，對改善高中信息技術教學能起到極大的促進作用。筆者在文中對微課的定義、優勢及其在高中信息技術課堂中的應用進行探討[1]。

2 微課及其優勢

微課是互聯網技術與教學結合而產生的一種全新的授課方式，其主要以短小的視頻為載體，通過將所要傳授的內容編輯融于視頻中以供學習者學習。微課內容通常比較精練簡短，一個微課視頻通常保持在5～10分鐘，介紹的內容具有針對性，往往一個微課視頻只講解一個知識點。這樣的微課視頻符合學習者的身心發展規律，而且容易集中學習者的注意力，使之高效學習。與傳統課堂相比較，微課體現了現代教學理念，并且豐富了教學方式，更易于吸引學生的注意力，調動學生自主學習的積極性。

當然，微課適用于各科教學，但每一科目的微課設計要求不盡相同[2]。高中信息技術利用微課開展教學具有先天的優勢，其具體表現在以下幾個方面。

1）高中階段利用微課開展信息技術教學，有利于創設具體的情境，激發學生的學習熱情。微課教學與傳統的教師教學相比，更為直觀形象。對于抽象難理解的知識點，學生通過觀看微課更容易理解。以Word文字處理這部分內容的教學為例，教師可以設計一個書籍排版的微視頻，學生在觀看過程中對這一情境極為感興趣，因此會集中注意力聽教師講解Word文字處理的相關技巧。同時，教師在微視頻中還可以設計一些與學生掌握的知識相“沖突”的情境，會激發學生探究解決這些“沖突”問題的方法。總之，微課的出現會使信息技術教學更加充滿樂趣，有利于學生積極主動地投入信息技術的學習中[3]。

2）利用微課開展信息技術教學，可以提高課堂效率。教師可以利用微課對知識進行講解與補充，向全體學生演示操作后，部分不能掌握的學生可以觀看微課來掌握教師演示時沒有掌握的知識。也可以讓學生個性化學習，對于部分優秀的學生而言，在完成教師布置的任務的基礎上，可以在學習平臺上根據自己需要，個性化地選擇本節課相關內容的微課資料，更深入地進行研究和學習，拓展自身的知識面。

對于信息技術教師而言，他們掌握基本的錄課技術，能夠熟練應用Adobe Captivate等錄屏軟件，有利于保障微課在信息技術教學中的順利應用。信息技術教師通過微課將重難點內容加以講解，并利用學習平臺提供給學生來學習，使學生根據自己掌握的情況有針對性地進行學習。

總之，微課的出現為學生的學習帶來極大的便利，有助于學生進行自主學習，并且有針對性地提高自己的能力。

3 微課在高中信息技術教學中的應用實踐

信息技術微課教學設計 信息技術教學中應用微課，需要教師前期進行充分備課，因為信息技術教學并不是所有的內容都可以利用微課開展，所以信息技術微課教學首先要明確設計內容。在信息技術微課設計之初，教師首先要甄選教學內容，組織教學資料。微課設計的原則是精練簡潔，教師可以選擇一個具有代表性的知識點，通過微課加以講解；同時對這一知識點設計一個微課主題，使學生在學習時目標更加明確。如教學文本信息加工時，教師可以設計一個微課視頻來輔助教學。然而微課主題不能設計為“文本信息的加工”，因為這一主題過于寬泛，教師應該更加準確地指出微課中主要針對的知識點，如“文本信息加工之圖文混排教學視頻”，這樣一來，微課教學就更為具體了[4]。

主題明確是確保微課順利開展的要素之一。在確定微課主題后，接著要設計微課時間。通常來講，一段微視頻的時間應保持在5～10分鐘，這樣符合學生的學習規律。如果微課視頻時間過長，容易導致學生產生疲勞感，會使微課的教學效果大打折扣。因此，保障微課的教學時間也是教學設計中需要重點關注的內容。

明確教學主題、控制教學時間是微課設計的前期預設工作，而當編輯微課內容時，教師還應注意教學語言的應用。微課教學語言必須簡潔易懂，避免使用晦澀深奧的語言文字。微課教學的目的是幫助學生自主學習，而簡單生動的教學語言能夠使學生更容易理解。

最后，微課設計還要結合授課內容選擇適宜的微課類型。如教學“Flash遮罩動畫的制作”內容時，教師可以選擇使用錄屏演示的方式。這類內容屬于實踐類型，教師將具體的操作過程詳細地錄制下來，以微課的形式傳給學生觀看，學生按照視頻教學來自主操作即可。

總之，一堂信息技術微課的設計需要把控好每一個細節，只有精心設計微課內容，才會收到較好的教學效果。

信息技術微課具體制作 在前面已經提到制作信息技術微課的設計要求，那么在具體制作過程中需要注意的就是提高微課視頻的質量。筆者在此以信息技術教學中“日常文本信息的加工之設置版面規格”微課教學為例，介紹微課制作的具體流程。

第一步，確定微課主題，設置微課時間為八分鐘。

第二步，教師選擇分辨率為1280*720的錄屏軟件，輸出格式設置為MP4格式，選擇錄屏和攝像機拍攝相結合的方式，這樣有助于后期的剪輯，并且觀看更為直觀。

第三步，教師在部分工作人員的配合下展開本次微課的錄制。首先，教師把本次微課教學的內容制作成PPT在電子屏幕上進行展示，并將本課的知識要點明確出來；其次，教師在電腦上具體操作，并利用錄屏軟件一邊講解一邊抓錄下來，形成一個教學視頻；再次，為鞏固教學效果，教師還可以把形成的抓錄視頻在電子屏幕上再次進行演示，有助于加深學生的印象；最后，后期制作人員把本次錄制的教學視頻編輯制作，壓縮成一個視頻包發送到學生的學習平臺，以供學生展開學習。

當然，教師為掌握學生的學習情況，還可以在學習平臺上與學生進行交流，如在學習平臺上為學生布置學習任務，然后查看，進而了解學生通過微課對知識掌握的情況。

總之，微課的制作需要教師具備較高的錄制技術，教師只有不斷更新教學理念，學習先進教學技術，才能熟練地制作微課以提高教學能力，成為一名現代優秀教師[5]。

信息技術微課教學評價 信息技術微課教學評價是確保教學效果不可或缺的一個環節。微課在豐富教學手段的同時，也對教師的教學能力提出新的要求。對于一些教師而言，迫于能力的限制，他們無法獨立完成一堂微課的設計。而有些教師雖然開展了微課教學，但容易忽視微課教學的評價環節，使得微課的教學效果并不樂觀。

所謂微課教學評價，其實就是教師要加強微課教學后的反思與監督。教師在信息技術教學中利用微課后，應該對學生的學習效果加以檢測和驗收，并對微課教學中存在的問題加以改進。

信息技術微課教學評價可以通過小組與小組、個人與教師結合的形式對學生完成的作品進行評價，并在課后進行量化。如學生微課學習了“CSS樣式表”這一內容，教師應該在學生觀看微視頻后，即布置一項實踐作業，讓學生設計一個“宋體、36pt、紅色、加粗、加下劃線、傾斜”的外聯樣式，然后上傳到學習平臺上。教師檢測作業，進而完成本節微課的教學評價。通過該教學評價，教師可以了解學生對這一知識點的掌握程度，便于之后教學的開展。如果學生未能按照要求完成作業，那么教師就要調整教學計劃，修改這一知識點的教學方式，以使學生更好地掌握該知識點的教學內容。

4 微課在高中信息技術教學中的應用效果

通過在高中信息技術教學中應用微課，學校的電子信息庫不斷豐富與完善，不同年級階段所制作的微課視頻分類保留起來，使得高中生實現微課教學與課堂教學的有效銜接，高中信息技術教學的效果得以增強，并且提高了學生理論聯系實際的能力。同時為今后教學和其他教師提供了模板參考，優化了高中信息技術課程的教學資源。

并且微課給予學生更大的思考與學習空間，其可以通過預習、練習、復習等環節來鞏固教學成果，破解了傳統信息技術學習的枯燥性和抽象性等困境，讓學生感受到學習的成就感。總之，微課教學改變傳統教學學生被動學習的問題，從而讓課堂情境生動有趣，尊重了學生課堂中的主體地位，樹立起正確且積極的信息技術學習理念。

5 結論

綜上所述，微課教學是現代教學的發展趨勢，教師應該順應時代發展的潮流，及時更新教學理念，掌握微課制作技術，在教學過程中能夠根據自己教學科目的要求，靈活地運用微課展開教學。在高中信息技術教學中，教師要深入挖掘微課教學的優勢，并不斷提高制作微課的技術，使微課能夠更好地融入高中信息技術課堂中。當然，不能盲目地應用微課，而是必須使微課與教學內容有效地銜接，避免微課形式化，從而提高微課的教學價值。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]張立強.面向個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]薛增風.微課：高中信息技術課程迎來新春天[J].中國信息技術教育，2014（10）：88-89.

[4]張建慧.微課在高中信息技術課中應用的個案研究：以邢臺市某中學為例[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[5]葉步偉.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（3）：42-43.