提高課堂掌控能力，促進教學任務落實

內容提要：通過多渠道、多手段準確了解學情，根據學情及時調整教學策略、節奏，使課堂教學更符合學生認知，更符合學生實際。創設有效的教學情境，提高課堂組織教學的能力，充分調動學生多感官參與課堂，促成學生能力的生成。盡可能減輕學生學習負擔，在學生力所能及的前提下合理安排訓練。保證教學任務落到實處。

關鍵詞：課堂掌控；學情；教學情境；學習負擔；任務落實

課堂教學效果與教師課堂掌控能力有很大關系，首先談談對教師課堂掌控能力的一些認識。

一、教師對課堂的掌控

1.對學情的判斷

課堂上教師要善于觀顏察色，從學生的眼神、表情初步判斷出學生掌握知識的程度。教師要走進學生之中，在不斷巡視中偵查學生記錄的筆記，演算的習題，身體動作，學生之間的互動，學生情緒情態的波動。教師要善于傾聽學生的見解。在雜亂的聲音中聽到那些天籟之音，聽到那些有個性的發言，及時的點評贊賞。能在學生之間的爭論和質疑中發現學生思維分歧的實質，及時的點撥引導。教師要善于發問，合適的發問會引領學生思維的發展方向。教師要善于提問學生，把合適的問題拋給合適的學生，提問是建立在對個體學生準確判斷的基礎上，同時也是進一步了解學情的好手段。好的提問是學生可以在思考中完成，或在教師的提示、點撥下可以完成。讓學生掛在那里，會扼殺學生的成就感，降低學生學習熱情，對學生的提問要慎重。講授新課前一定要摸清學生認知水平，補足缺漏，補齊短板，掃清學生認知障礙。

2.對課堂節奏的把控

學情了解越準確，課堂節奏的把控就會更符合學生實際。要求學生記錄時，語速要慢下來，敘述完成時，讓學生大聲朗讀出來，一方面教師可以聽出存在的問題，另一方面學生可在此時做出補充和更正。在講述較難理解的內容時，每句話說完都要留有足夠的停頓，讓學生有時間消化掉你所傳遞的訊息。經反饋認為掌握不太理想的內容，要立即調整計劃，不要追求把預訂內容進行到底。課堂上必須留出訓練的時間，大多數學生是在訓練中碰到問題，過程中發生錯誤的情況下才能完善自己的認知。

3.課堂教學情境的創設

創設恰當的教學情境，可以推動學生認知的生成。

情境創設可以依靠錄像、幻燈、小電影、實物、圖片、動畫來達成。運用這些手段把學生導入預定的思考中。教師要善于發現合適的教學資源，善于利于教學資源。情境創設可以通過設計游戲活動、表演劇、演示操作、學生小教師角色，調動學生投身到體驗中，在體驗中形成認知。情境創設可以用背景材料烘托出預想的課堂氣氛，創設出引起學生情感共鳴的情境，讓學生在愉悅的心情中形成認知。情境創設可以用問題、懸疑勾起學生強烈的好奇心，驅使學生去探索去發現，主動生成認知。用真情實感去創設情境，方可有身臨其境的感覺。用尊重學生人格、尊重學生現實、尊重學生發展的態度，情境創設方可深入人心，起到應有的效果。

4.組織好課堂教學

組織課堂教學的目的主要是提高學生注意力，調動學生情緒，激發學生學習熱情，拉回走神學生的思緒，安定課堂秩序。可以用聲調變化、表情、形體語言、目光注視、突然提問、停頓、暗示、幽默等多種手段來實現。組織教學尤其要關注如下三個問題：（1）學生自主學習是否表面化，看起來在學，其實只是擺了個學習的姿勢。解決這一問題一是要設定出學生容易達成的階段性小目標，二是教師要及時介入，檢查目標達成的情況。（2）關注小組討論。注意小組討論是否無效合作，小組成員意見有無交匯，成員之間認識有無相互影響，是否在自說自話。更要注意討論是否失控，是否在天南地北的胡侃。（3）靈活處置課堂突發事件。遇到突發情況，在做出處置決定前一定要確認自己是否心平氣和，情緒是否失控。管理學生是為了促其學習，而不是為了出氣。在當今形勢下教師必須學會保護好自己。

5.調動學生多感官參與課堂

教師要全力推動課堂全方位動起來。調動學生聽覺，聽教師講解聽學生發言聽自己的心聲。調動學生的視覺，看板書看演示看表演看材料看筆記。調到學生動作，動手記筆記演習題去表演。調動學生的聲音，去表達去闡述去發言。調動學生的大腦，去思考去爭辯去質疑。

課堂教學的效果最終還要在教學任務的落實上才能體現出來，教學任務的落實至關重要。

二、教學任務的落實

1.減輕學生學習負擔

減輕學生學習負擔。輕裝上陣和負重前行的行進效果一目了然。減輕負擔是為了更好的落實任務。（1）減輕學生記憶負擔。要求學生準確記憶的內容，必須是教師精挑細選的結果，必須是構建知識大廈的基石，是知識體系的支撐點和生長點，是高頻考點。不要不經選擇扔給學生一大堆知識，要學生全記住。除非是過目不忘、過耳不忘的天才。大多數學生全記住就是全記不住。要求越多回報越少。（2）減輕學生作業負擔。布置作業時要考慮你能留給學生用于完成作業的時間。沒有時間卻布置大量作業，大多數學生只能用抄襲來應對。高指標壓出抄襲風。抄十道一定不如真實的做一道。浪費時間精力而沒效果的事應當終止了。作業布置要有針對性，要精干。先求質再求量。沒有質的量毫無意義。學生完成作業時要有有效管控。有效管控就是在教師的管理下大多數學生可獨立的經過溫習思考后完成。不能有效管控時最好不布置作業。作業完成后要及時批改。批改完成后反饋要到人到題到知識點。反饋做不好，就是在達成目標的最后一步放棄了努力，功虧一簣。同時建議學校檢查教師作業也從實效出發，不是批改次數越多越好；不是批改量越多越好。要考慮大多數教師一天可用于批改作業的時間有多少，使之與批改量相適應。

2.教學任務的落實

確定好要完成的任務就要做到一項一項過關。有針對性的做好幫扶，要不厭其煩的去考核檢查，檢測中發現的問題要想出有效的解決方法，然后再檢測再反饋。要窮追猛打，不達目的覺不罷休。化學組每年都非常注重化學用語的落實，傾注了化學教師的大量心血，考試中化學科取得的成績也是有目共睹的。

3.能力培養目標的實現

思維能力要在給足訓練量后再驗收檢查，不可急功近利，沒有喂食足夠的口糧就不要想著去稱重。課堂是思維交匯之所，更是能力培養的陣地。能力的生成與個人的展示相互促進。要盡可能多的給予每個學生展示的機會，教師要準確判斷出學生展示中呈現的閃光點，給出鼓勵和贊賞。恰如其分的激勵更能打動人心，更能戳中其心靈中柔軟之處，能發揮出巨大作用。無關痛癢的表揚是蒼白無力的。藝術化的做好激勵評價是能力培養的重要手段。最后，教師要有針對性的給出指導建議，為學生指引前行方向。發現、展示、評價、指導是能力培養中教師大有可為的著力點。課堂是學生與教師間的思維交流，也是學生與學生間的思維交流。引導學生之間展開思辨，讓班級內每一個成員都成為其能力生成的土壤。通過適當舉措，實現能力培養的目標。

參考書目：《教育觀念的轉變與更新》第五章 《現代教學觀》 主編：萬福 于建福 中國和平出版社

（作者簡介：劉文生，山西省呂梁市嵐縣人，出生于1968年12月，男，大學本科，畢業于山西省教育學院，中學高級教師，從事化學教學工作。）