淺談新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

呂璐

摘 要：隨著新課程改革的深入，在教學(xué)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)成為現(xiàn)下教育的重點(diǎn)。在教育改革新形勢(shì)下，堅(jiān)持以人為本原則、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展成為當(dāng)下教育核心理念，而具備工具性與人文性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著重要作用。文章分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義，并提出培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以人為本、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展是新課改的核心理念，而在新課改不斷深入的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要肩負(fù)起培養(yǎng)和提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文與人文之間的聯(lián)系，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想被眾多教育者認(rèn)同、接納，而為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為現(xiàn)下教育的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)和提高學(xué)生任務(wù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)有助于武裝學(xué)生頭腦，不斷熏陶學(xué)生情操，更能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，強(qiáng)化其內(nèi)在精神[1]。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，不斷提高其人文素養(yǎng)水平有利于提高學(xué)生對(duì)事物的分辨能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及行為模式，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

1.發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教材中人文素養(yǎng)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多的佳篇名文體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化，展現(xiàn)了中華民族的精神情操，其中蘊(yùn)含著大量的體現(xiàn)人文素養(yǎng)的素材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)知識(shí)，從中找尋培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)素材，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、提高語(yǔ)文能力的同時(shí)感知和體驗(yàn)其中展示的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其中最具代表性的就是小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)、詩(shī)歌，它們充分展現(xiàn)了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其蘊(yùn)含著的韻律、節(jié)奏、精練的字句等都能讓學(xué)生深入感受到詩(shī)歌內(nèi)容中的人文性和藝術(shù)性，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，在《春曉》《村居》兩首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生經(jīng)歷朗誦、背誦等學(xué)習(xí)過(guò)程，深入感悟詩(shī)句營(yíng)造的唯美意境，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力，逐漸提升小學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.啟發(fā)學(xué)生遷移課文中的情感因素

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)啟發(fā)小學(xué)生遷移課文中的情感因素，不僅要理解掌握課文內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)文章深層次含義、作者的思想情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握文章主體思想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)離不開(kāi)情感教育，教師在發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)后，還應(yīng)充分利用情感因素，在教學(xué)實(shí)踐中融入真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移課文中的情感因素，進(jìn)而獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟文章的主旨深意[2]。例如，在《燕子》一文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體、野外教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生富有情感地朗讀、誦讀課文，獲得身臨其境般感受，體會(huì)文章描述的春天美景，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生遷移課文中的情感因素，形成具備個(gè)人特點(diǎn)的感悟，提高人文素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐工作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開(kāi)展各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，打破課堂教學(xué)、課外閱讀教學(xué)限制，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化、實(shí)踐化，從而促使小學(xué)生人文素養(yǎng)得到全面升華。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，如作文大賽、話劇比賽、演講比賽等，營(yíng)造良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能的同時(shí)逐漸提高人文素養(yǎng)。此外，還可以組織與人文素養(yǎng)相關(guān)的講座，點(diǎn)評(píng)學(xué)生參賽作品的會(huì)議等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革的深入，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)成為現(xiàn)下教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其在小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的人文素養(yǎng)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生遷移課文中的情感因素、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐工作等措施不斷提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].作文成功之路（下半月刊），2017（9）：98.

[2]李玲玲，楊箭箭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2016（31）：60-61.