淺談初中生物良好課堂教學氛圍的營建

黃旭艷

摘 要：通過有效構建教學氛圍，可以使初中生物教學具有更好的效果。文章首先分析初中生物教學過程中營造教學氛圍的必要性，其次對我國生物教學現狀進行探究，最后提出課堂教學氛圍合理營建過程，分別從教學思想的轉變，課堂形式的豐富和課堂評價的改變三個方面展開，為生物教學的發展奠定了基礎。

關鍵詞：初中;生物;課堂氛圍

中圖分類號：G633.91? ??文獻標識碼：A

在開展生物教學時，學生動手能力的培養是教師的核心工作。教師通過對教學氛圍的合理營造，可以使課堂效果進一步提升，進而改變我國初中生物教育現狀，改變那種教師講學生聽的灌輸式的死板課堂教學氛圍。為了對其改進策略具有更為明確的認識，特展開本次研究。

一、初中生物教學過程中營造教學氛圍的必要性

1.課堂教學需求

在進行初中生物教學過程中合理營造教學氛圍，不僅可以實現教學模式和教學方法的改進，同時還可以使課堂教學更好地滿足現代社會的需求，通過對教學氛圍進行有效應用，可以進一步推進初中生物教學事業的發展，使課堂教學更好地滿足新課標的需求。

2.教學創新要求

從教學本質而言，初中生物教學中教學氛圍的合理營造屬于教學創新，能夠實現教學效果的改善。基于此，我們有必要對教學氛圍的構建進行更深層次的認識，更為全面地認識其對教育事業發展的促進意義，使其在教育發展中的價值得到最大限度的發揮。

3.生物教學實際需求

在實現生物教學時，進行教學氛圍營造的最終目的在于提升課堂效果，對學生參與課堂的積極性以及學習能力進行更為有效的培養，因此，在開展初中生物教學時，教學氛圍的有效營造和教學實際息息相關，能夠更好地滿足教學需求，進一步提升教學效果。

二、初中生物教學現狀探究

1.學生生物認知不足

初中階段的學生具有較強的好奇心，對未知事物具有較為強烈的興趣，在生物課堂開展中，一般會進行一定的生物實驗，學生在參與課堂時具有較高的積極性。但是該階段的學生自控能力存在一定程度的缺乏，對事物的興趣也通常停留于表面，不能對課堂內容深入研究。在課堂不斷深入的過程中，抽象概念的不斷出現使學生參與課堂的積極性大大減弱。主要原因在于該階段的學生抽象思維能力還存在一定程度的不足，尤其是在進行染色體分裂的相關學習時，學生很難對其進行明確的認識，導致學習興趣大打折扣，不能支撐學生進一步展開學習。

2.學生參與學習積極性不高

在我國傳統的教學模式中，受到應試教育的影響，教學方式通常為“填鴨式”教學，學生參與課堂時具有較大的被動性，對課堂學習缺乏興趣。與此同時，這種教學模式也會禁錮學生自主思考，使學生遇到問題時習慣性地向教師尋求幫助，不能進行自主探究，進而使學生參與學習的積極性不高，導致課堂效果無法得到有效保證。

3.教學形式局限于課堂

在進行生物教學時，教師不僅需要使學生掌握相關知識，有效理解各種名詞，同時還需要使學生對不同的生物現象進行認識。因此，在展開課堂教學時，教師需要確保理論與實踐的有效結合，從而進一步推進生物教學。然而在目前的教育活動中，生物教師通常只是進行課堂知識的傳授，沒有進行教學范圍的進一步擴大，這種教學模式只能對學生的理解能力進行有效提升，不利于課堂效果的提升。

三、合理構建課堂教學氛圍

1.轉變教學思想，構建課堂情境

為了更好地滿足新課改需求，教師在開展教育工作時，需要摒棄傳統的教育理念，實現課堂教學以人為本，將學生作為課堂主體。在進行課堂教學時，教師需要對學生進行有效引導，使學生有效參與課堂，將課堂交給學生，使學生在參與教學行為時能夠自己發現問題，同時培養學生自主學習的能力。教師通過構建課堂情境，可以使學生更好地參與課堂，使學生主觀能動性不斷提升，進一步提升參與課堂的積極性。例如，在“細胞的生活”一課，教師可以在課堂開始時，為學生創建問題情境，提出問題：細胞狀態包括什么？不同細胞是怎樣生活的？然后將課堂交給學生，使學生利用顯微鏡對細胞進行觀察，分析動物細胞和植物細胞生活方式的不同，然后由學生分組進行討論，提出自己的見解。然后在班級內展開討論，教師引導學生分析不同的見解，確保學生認識的正確性。通過問題情境的設定，可以使學生深入情境內，進一步提升學生參與課堂的熱情，使課堂活動更為高效。

2.豐富課堂形式，提升學生興趣

在目前教育課堂開展過程中，多媒體技術得到了普遍的應用，在進行生物教學時，教師通過圖片展示或者動畫表現，可以使課堂更好地滿足學生個性需求，同時還可以使學生更好地理解課程內容。例如，在進行細菌和真菌一章的學習時，教師可以對多媒體技術進行有效應用，使學生對真菌和細菌有更為直觀的認識，提升課堂效果。

在教學“了解生物圈”一章時，教師可以組織學生進入大自然， 對生物圈具有更為直觀的認識，同時可以使學生更好地參與課堂，對課堂內容具有更大的學習興趣。與此同時，在初中生物教學中，需要進行一定的生物實驗，教師可以有效利用相關實驗提升學生進行生物學習的興趣，由學生自己動手進行相關實驗可以使學生對課堂內容具有更為深刻的認識，進而提升課堂效果。

初中階段的學生自控能力普遍較弱，很容易受到環境的干擾，通過課堂形式的有效豐富，可以使學生對課堂始終有較大的興趣，使學生在參與課堂行為過程中保持較高的積極性，從而實現打造高效課堂，使教師教學行為更好地滿足新課標提出的要求，進一步推進校園建設。

3.改進課堂評價，強化課堂效果

在我國傳統的教育行為中，教師進行教學評價時以學生卷面成績為主，不利于學生個性發展。因此，我們需要改革傳統的評價形式，進一步改進課堂評價工作，使評價工作的公平性得到有效提升。首先，我們需要轉變評價主體，在以往的評價活動中，通常是由教師直接對學生行為進行評價，為了進一步提升評價效果，可以增加學生互評和自評，使學生對自己的行為有更為全面的認識。通過進行學生互評，可以進一步提升評價工作的有效性，也使課堂氛圍更為和諧。在進行課堂評價時，教師需要根據學生的個性需求進行有效評價，確保評價工作不斷促進學生發展。例如，在對自卑的學生進行評價時，教師需要不斷鼓勵學生，幫助學生實現自信心的提升，使學生可以更為大膽地提出自己的見解;而對學習生活中自負的學生需要及時提點，避免驕傲對學生發展造成不利影響。

總而言之，在實現初中生物教學時，教學氛圍的合理營建具有極其重要的現實意義，它可以使教學行為更好地滿足課堂教學需求、教學創新要求以及生物教學實際需求。實踐表明，教師通過轉變教學思想，可以進一步改進課堂情境構建;通過豐富課堂形式，可以進一步提升學生參與課堂的興趣;通過改進課堂評價，可以實現課堂效果的進一步強化，使教育行為更好地滿足現代教育的需求。

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