物理演示實驗及改進的幾點嘗試

劉崗

摘 要：演示實驗是物理教學方法的一個重要組成部分，是使教學直觀化、形象化的重要手段，是“就物說理”的具體表現，也是培養學生思維能力、建立物理概念的重要措施。它不僅可以幫助教師對教材內容進行具體生動的講解，還可以啟發學生的思維，發揮他們學習的積極性和自覺性，促進他們對所學知識的理解和記憶。

關鍵詞：演示實驗;物理教學;改進;嘗試

中圖分類號：G633.7? ??文獻標識碼：A

一、演示實驗基本內容及要求

1.演示實驗目的要明確

演示實驗是用來配合教學的，我們應該根據不同的內容和要求，選擇最佳的實驗進行演示，以達到教學目的。能達到教學目的的實驗可能有好幾個，我們不必一一演示，只要精心選擇一個或幾個足以達到目的即可，但無論什么樣的選擇，都必須具有明確的目的。

2.演示實驗要明顯直觀

演示實驗是我們教師在課堂上結合教學內容進行親手操作表演的實驗，是展現物理的魅力的有效手段，既然是做給學生看的，每個實驗就應做到明顯直觀，過程清楚，結果顯著。

3.要有啟發性

演示實驗能夠提供豐富的感性材料，化抽象為具體。它的最終目的是要讓學生通過觀察啟發思維，經過分析歸納得到物理概念和規律，并培養的興趣，發展能力。因此教師必須在啟發性上下功夫。

4.要有顯著正確的結果

一個演示實驗要么能引出一個物理概念和規律，要么驗證一個物理概念和規律，因此，每個演示實驗一定要確保有顯著正確的結果。

歷史上著名的“泊松亮斑”極生動地說明了這個問題。法國數學家、物理學家泊松為檢驗菲涅耳的波動理論，在應用菲涅耳對光波繞障礙物衍射的數學方程時，泊松證明：如果這些方程的確描述了光的性質，那么當一個小小的不透光的圓盤置于光束中時，放在圓盤后面的屏上應當在陰影的中央出現一個亮斑。這在當時的物理學家的頭腦中是不可想象的，是荒謬的。泊松十分指望這個荒謬的預言會導致推翻波動說，因而他要求菲涅耳做實驗。菲涅耳接受了這個挑戰，他安排了一個實驗裝置來證實這個預言，果然實驗的確證實了在陰影的中央有一亮斑。

二、演示實驗改進的幾點嘗試

1.慣性演示實驗的改進

物理教材中已編入了大量的演示實驗，但有的章節和知識點還沒有演示實驗或數量還不夠，有些實驗因為自身設計或實際教學條件的局限，效果還不夠理想。演示實驗對教學的效果有很大影響，為達到“事半功倍”的效果，根據教學的實際情況，適時加入演示實驗很有必要。即使教材已列出演示實驗，也有必要補充適當的演示實驗，通過加強和反復刺激，讓學生所學習的知識得到強化和鞏固。

2.用水果制成電池的演示實驗

例如，在講“電源是把其他形式的能轉化為電能的裝置”這一知識時，我用一新鮮蘋果，兩頭分別插上銅片和鋁片（或鋅片），把發光二極管用導線連接在銅片和鋁片（或鋅片）上，發光二極管即能發光。學生看到后“簡直不敢相信自己的眼睛”。接著引導學生進行思考，然后說明這是化學能轉化為電能，在蘋果、銅片、鋁片、導線、二極管構成的回路中，因有電流通過從而使二極管發光，并把電能轉化成了光能。感興趣的學生自己回家又重做這個實驗，從中得到了很多啟示，也得到了很大的樂趣。如果由于條件的限制，找不到功率很小的發光二極管，則可以用學生萬用表的電流、電壓檔來顯示電流和電壓，效果同樣很明顯，只是沒有電能轉化成光能這一點了。

多年的教學實踐使我深深體會到：第一，重視演示實驗是提高物理教學質量的主要原因之一，這個重視不能是停留在口頭上，而是要落實在日常教學行動中;第二，每建立一個新的物理概念，都要盡量想方設法做演示實驗，明確演示的目的，在“就物說理”上下功夫;第三，演示實驗中存在的問題，在實際操作上還不止這些，關鍵是在教學實踐中不斷發現問題、解決問題;第四，隨著科學技術的發展，我們也應與時俱進，充分運用現代科學技術的新成果，改進演示實驗，同時積極思考、設計制作一些創新的演示實驗，才能更好地達到使學生很快認識物理現象、建立物理概念、得出正確結論的目的。

參考文獻：

[1]梅素華.初中物理課堂教學中提高實驗效果的研究[J].數理化學習（教研版），2017（3）：52-53.

[2]倪平平.初中物理課堂教學中提高實驗效果的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（23）：40.