基于新課程的初中歷史教學方法創(chuàng)新與優(yōu)化

陸東

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深化，教師一直在尋找有效的辦法促進學生綜合能力的全面提高，這使得歷史學科的教學受到人們越來越高的重視。為了滿足新課程改革給教育教學活動帶來的全新要求，教師一直在創(chuàng)新歷史教學方法。文章結(jié)合目前初中歷史教學中的不足之處，提出了優(yōu)化與創(chuàng)新初中歷史的教學方法，為初中歷史教學提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;教學方法;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.51? ??文獻標識碼：A

一、目前初中歷史教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學觀念和應(yīng)試教育體制的束縛

雖然在新課程改革理念提出之后，初中歷史教學方法有所改進，但是我國的應(yīng)試教育體制仍然根深蒂固，并且一部分教師經(jīng)過長時間的以理論知識為主的傳統(tǒng)教學，教學觀念早已在教師的腦海中形成了思維定式，導致在教學過程中不善于創(chuàng)新方法。雖然一些教師在教學過程中使用了多媒體等教學設(shè)備，但是也都流于形式，并沒有與學生的實際情況相結(jié)合。教師傳統(tǒng)觀念以及應(yīng)試教育體制的束縛是阻礙初中歷史教學方法創(chuàng)新與優(yōu)化的原因之一[1]。

2.教學理論與實際不符

學習歷史，不僅是要學生以史為鑒，更重要的是培養(yǎng)學生結(jié)合歷史思考與解決現(xiàn)實生活中問題的能力。所以教師在教學過程中應(yīng)將歷史學科知識與學生的生活實際結(jié)合起來。但是實際的教學情況是教師主要以歷史理論知識的講解為主，甚至要求學生以死記硬背的方式記住歷史學科知識。學生學習歷史的目的變成了應(yīng)付歷史考試。初中歷史教學方式與歷史的教學目標不相符合，學生在歷史學習過程中脫離了自身的生活實際，學生未來的歷史知識的運用以及利用歷史知識解決生活問題的能力都得不到有效提高。

3.教學方法缺乏創(chuàng)新性

新課程標準對初中歷史教學提出了全新的要求，所以在實際的教學過程中創(chuàng)新教學方法是歷史學科發(fā)展的必然趨勢。但是受實際教學過程中的各種因素的影響作用，教師的主要教學方法依然是復習舊知識、講述新知識、鞏固新知識的過程。這種反復循環(huán)的單一教學模式使學生缺乏新鮮感，容易失去對歷史學習的興趣，久而久之，是歷史學科的教學效率逐漸下降[2]。

二、基于新課程的初中歷史教學方法創(chuàng)新與優(yōu)化辦法

1.利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)輔助教學

目前，教學領(lǐng)域開始融入現(xiàn)代信息技術(shù)，大多數(shù)學校在教學課堂中引入了多媒體教學設(shè)備。所以在新課程標準之下，教師可以利用多媒體設(shè)備完成教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。比如教師在講解部編版初中歷史知識《鴉片戰(zhàn)爭》時，首先在互聯(lián)網(wǎng)中尋找關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的視頻、圖片等，將其制作成教學課件，在課堂教學過程中展示給學生，這種教學方法能直觀地幫助學生感受到鴉片戰(zhàn)爭時的具體情況，加深學生對歷史事件的理解，促進初中歷史教學效率的提高。

2.合作學習

新課程改革對教學過程最重要的要求是提升學生的主體地位與促進學生綜合能力的全面提高。所以初中歷史教學應(yīng)充分考慮學生的作用，教師在課堂中增加與學生的交流和互動，注重學生的品格等方面綜合培養(yǎng)。在這些理念的要求下，合作學習的模式成為初中歷史的全新教學方法。教師可以結(jié)合歷史事件，將班級中的學生分成幾個小組，小組內(nèi)進行討論，最終完成歷史學科知識的學習。

3.將歷史學科知識與生活實際緊密結(jié)合起來

教師在教學過程中應(yīng)將歷史學科知識與學生的生活實際結(jié)合起來。比如教師講解部編版歷史教材“原始農(nóng)耕生活”中的半坡居民與河姆渡居民的生活方式的知識時，向?qū)W生講解他們的房屋特點，然后教師詢問學生自己家中房屋及樓頂?shù)奶攸c，說出這些房屋分別具有什么優(yōu)點等。學生將歷史學科知識與自身的生活實際結(jié)合起來，有助于學生結(jié)合古人的智慧解決現(xiàn)實中的問題，促進學生綜合能力的提高。

綜上所述，新課程改革標準對初中歷史教學提供了全新的要求，教師必須不斷進行初中歷史教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，才能使歷史學科教學跟緊時代的發(fā)展步伐。由于目前我國初中歷史教學方法中仍然存在一些不足之處，所以初中歷史教學應(yīng)開展合作教學、利用多媒體技術(shù)以及將歷史知識與生活實際聯(lián)系起來等，從而提高學生的主體地位，促進初中生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]馬應(yīng)順.淺談新課程背景下的初中歷史課堂教學的創(chuàng)新[J].科學咨詢（教育科研版），2016（10）：28.

[2]趙連生.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）：156.