分層教學(xué)模式在“工程制圖”課程中的應(yīng)用

周麗芳 鄭斌

摘 要：文章就分層教學(xué)法在“工程制圖”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析闡述，特別提出針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程、備課、課堂及課后評(píng)價(jià)等方面采取分層教學(xué)的方法，使每一位學(xué)生都能夠更好地掌握“工程制圖”課程的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“工程制圖”;分層教學(xué);因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：TB23? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“工程制圖”課程既是體現(xiàn)工科特點(diǎn)的入門(mén)課程，也是工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一[1]。正確規(guī)范地繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)。學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)程度，將直接影響學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的工作能力。

分層教學(xué)理論源于我國(guó)古代教育家、思想家孔子的“因材施教，因人而異”。用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)講，分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有明顯區(qū)別，并將其劃分為不同的層次，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容，進(jìn)行不同的考核和評(píng)價(jià)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式[2]。

因此，針對(duì)學(xué)生的具體情況，把握課堂教學(xué)，因材施教，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，是擺在教師面前的一個(gè)難題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在課程實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂適合不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法，是一種值得嘗試的方法。

因“工程制圖”是一門(mén)全新的課程，在不打亂原有班級(jí)體系的前提下，教師可以通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及溝通交流等將學(xué)生分成高、中、低，即A、B、C 三個(gè)層次。A 層學(xué)生對(duì)制圖學(xué)習(xí)興趣高，空間想象能力較強(qiáng)，接受知識(shí)能力強(qiáng)，喜歡與老師交流;B 層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力一般，基本能跟上教學(xué)進(jìn)度;C 層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，空間想象能力較差，跟上正常的教學(xué)進(jìn)度有困難。需要注意的是，這種分層也不是一成不變的，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)其表現(xiàn)和成績(jī)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到“動(dòng)態(tài)分層”。

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)最關(guān)鍵也是最難的部分。教學(xué)中采取“三合”與“三分”相結(jié)合的方法。“三合”是導(dǎo)入新課、集體講授和集中歸納三個(gè)環(huán)節(jié)，面向大部分學(xué)生即B 層學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解深刻，對(duì)重要技能運(yùn)用熟練。“三分”指分類(lèi)自學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)和分類(lèi)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)A 層和C 層次學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。其中給A 層學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)其挑戰(zhàn)難點(diǎn)，提高識(shí)圖、繪圖以及設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力，以及創(chuàng)造性思維。對(duì)C 層學(xué)生以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主，讓其反復(fù)練習(xí)基本知識(shí)，掌握基本識(shí)圖能力。在練習(xí)和作業(yè)的布置上，數(shù)量上設(shè)置少量、中等和大量三個(gè)層次，難度上設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性和拓展性三個(gè)層次，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組合以對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。每個(gè)層次的學(xué)生須完成本層次的習(xí)題，低層次學(xué)生可以挑戰(zhàn)高層次的習(xí)題。

考核的方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。試卷仍然統(tǒng)一為一套試卷，但題目要分必做題（占總題量的60%，記為100分）、選做題（占總題量的25%，記為25分）和附加題（占總題量的15%，記為15分）。教師閱卷時(shí)，將不同層次學(xué)生的試卷分開(kāi)，C層次學(xué)生的成績(jī)直接從60%的必做題中評(píng)定;B層次學(xué)生的成績(jī)從60%的必做題和25%的選做題的實(shí)際成績(jī)中綜合評(píng)定，為必做題實(shí)際成績(jī)×0.75+選做題實(shí)際成績(jī);A層次學(xué)生的成績(jī)從60%的必做題、25%的選做題和15%的附加題的實(shí)際成績(jī)中綜合評(píng)定，為必做題實(shí)際成績(jī)×0.6+選做題實(shí)際成績(jī)+附加題實(shí)際成績(jī)。這種考核方式，既最大化地降低了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)壓力，又滿足了好學(xué)生挑戰(zhàn)自身學(xué)習(xí)能力的需求。

分層教學(xué)也對(duì)教師提出了較高的要求：備課時(shí)要充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)要明確、合理，善于靈活運(yùn)用不同的層次策略等，教師會(huì)付出更多的精力和心血。隨著高校教育新一輪課程改革的展開(kāi)，教師應(yīng)使“工程制圖”這門(mén)課程煥發(fā)青春，使其在整個(gè)課程體系中，為培養(yǎng)實(shí)用型人才發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

分層教學(xué)摒棄了“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足了不同學(xué)生的要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)了好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，成績(jī)有所提高。分層教學(xué)對(duì)教師的要求提高了，給教師的日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更多倍的工作量，這也是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中有待于解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐利芹，王云剛.工程制圖課程的教學(xué)方法分析與研究[J].中國(guó)科技信息，2008（24）.

[2]陳德智.淺說(shuō)“分層教學(xué)、分步到位”的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（10）.