“互聯網+”，助力開展兒童文學閱讀研究

郭燕梅

摘 要：兒童文學閱讀是兒童最早接觸的文學樣式。優秀的兒童文學閱讀作品不僅可以培養兒童良好的學習和生活習慣，還能提高和改善兒童對文學的興趣與態度。文章就如何借助“互聯網+”開展兒童文學閱讀指導問題進行分析，運用最前沿的互聯網智能處理及大數據分析技術，為學生打造趣味性閱讀評測系統與互動性分享平臺，為教師提供便捷的閱讀教學管理工具與實時的閱讀動態分析報告，為學校提供全方位、多角度的閱讀大數據和智慧閱讀解決方案，為家長呈現孩子的閱讀進展和能力分布。

關鍵詞：“互聯網+”;兒童文學閱讀;課外閱讀;一起閱讀平臺

中圖分類號：I207.8? ??文獻標識碼：A

一、“互聯網+”對推廣兒童文學閱讀的意義

在互聯網時代，教育必須與時代潮流相結合。在兒童文化領域，人們更多地探討“互聯網+”在兒童生存和發展中正在、應當以及可能扮演什么樣的角色，包括“媒介教育”“媒介素養”在內的一系列新的概念被提了出來，并受到廣泛的關注和探討。人們對“互聯網+”與兒童文學閱讀的關系有了更成熟的認識，開始放棄最初的成見，轉而思考“互聯網+”為兒童文學閱讀在當代的推廣提供了哪些新的契機。

二、“互聯網+”兒童文學閱讀的研究過程

對學生課外閱讀及親子閱讀情況作全面了解，明確研究的目標、方法和過程，通過一系列的應用研究活動，從而找到“互聯網+兒童文閱讀”的融合點，建立起“互聯網+兒童文閱讀”的體系，依托于“一起閱讀”能有效推動兒童閱讀過程的完成，能評測相關文本的閱讀質量的特點，完成“互聯網+兒童文閱讀”的評價體系，以此推動課題研究的應用與發展。

（一）前測

為了取得真實的數據，掌握學生在兒童文學課外閱讀方面的現狀，筆者召開了一次家長會，在會上，進行了一次問卷調查，如表1。

結果統計如表2。

由此次調查的結果可以看出兩個存在的問題：

（1）大部分學生不喜歡進行兒童文學課外閱讀，沒有喜歡閱讀的習慣。

（2）大部分家長不重視孩子的兒童文學課外閱讀，認為大量地做課外練習比進行兒童文學課外閱讀更有必要，更能提高學生的語文成績。

（二）研究目標

基于前面的分析，筆者確定了本研究的研究目標：

（1）借助“互聯網+”，使學生認識到兒童文學課外閱讀的意義，產生兒童文學課外閱讀的欲望。

（2）借助“互聯網+”，使家長意識到兒童文學課外閱讀的重要性，摒棄舊觀念，配合教師做好培養孩子喜歡閱讀的習慣的工作。

（3）使70%以上的學生初步養成喜歡閱讀的良好習慣，將閱讀內化為個人的需要。

（三）研究過程

新的課程標準主張學習語文要兩條腿走路，一條腿就是教師在課內指導學生學，一條腿是教師鼓勵學生在課外自主學，兩條腿協調起來，孩子的語文能力能更快地發展。也就是平常說的得法于課內，得益于甚至于成才于課外。特別是母語教育有豐厚的語文教育資源，有得天獨厚的語言環境，更應該重視孩子課外的讀寫。

為實現研究目標，筆者對如何借助互聯網培養學生喜歡閱讀的習慣進行了以下嘗試：

1.激發學生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”廣東省資源平臺“一起閱讀”是專為中小學在校師生設計的閱讀教學支持與評測軟件系統，平臺基于互聯網、云計算及大數據分析技術，構建了適合在校師生使用的閱讀教學管理和促進系統，輔助教師開展“‘互聯網+兒童文學閱讀”課題研究。一起閱讀平臺能夠把學生的每一點進步都記錄下來，讓學生充分感受成功的喜悅和成長的快樂。

借助“一起閱讀”平臺，當筆者發現學生每一個小小的進步時，都大力表揚，尤其是學困生。筆者所教授班級有這樣一個頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，筆者驚奇地發現，他竟然舉起了手要匯報閱讀收獲。在他匯報結束后，我獎勵給他一個“大拇指”，通過鼓勵，激發學生閱讀的興趣。

2.培養學生喜歡閱讀的習慣

（1）借助“一起閱讀”App和“一起閱讀”云平臺公眾號。“一起閱讀”App和“一起閱讀”云平臺公眾號借鑒了國際先進理念和分級體系，結合漢語言文學的特點，根據語文課程標準要求、兒童心理認知、兒童文學欣賞的難易程度進行對比分級，篩選出適合不同年齡段的優質兒童讀物，方便學校、師生、家庭選書。教師每個學期進行閱讀計劃設計與推送，學生接受班級閱讀計劃信息，家長同時接收到班級閱讀計劃，方便親子共讀與鼓勵督促。

學生可在規定時間內在線上線下閱讀共讀書目，線上可記錄學生的閱讀時間和閱讀頻率，每本書配備專家組團隊設計的相應閱讀檢測題，檢測學生的閱讀效果。答題完畢，系統及時給每個學生出一份分析報告，從閱讀的五個維度分析學生的閱讀能力，方便教師掌握學生的閱讀情況，以便于設計下一步的閱讀計劃。

客觀題平臺實時呈現班級甚至省內實驗學校的閱讀積分排行榜，評選“閱讀達人”，贏取閱讀幣可換購書籍，很好地促進了閱讀。而主觀題從三個維度進行評價——自評、同伴評、教師評。

（2）成立閱讀小組。筆者把經常進行兒童文學課外閱讀的9位學生暫時定為閱讀小組的組長，然后讓學生自行選擇加到自己喜歡的閱讀小組去。并讓他們給自己的閱讀小組起個別具一格的名字。各個閱讀小組每月在一起閱讀平臺分享閱讀計劃 ，實現個人興趣化閱讀 。讀書計劃（如表3）必須包括以下內容：閱讀內容、完成閱讀內容所需的時間、組內交流的形式等，并按計劃去完成小組的讀書任務。然后每月合作寫一份讀書報告（在個人寫讀書報告的基礎上完成），包括以下內容：閱讀本數（本）、閱讀字數（千字）、朗讀時間、闖關正確率、閱讀能力指數、閱讀任務完成率、朗讀作業完成率，如表4。

（3）家校配合，促進讀書。一起閱讀云平臺結合最前沿的互聯網智能處理及大數據分析技術，為學生打造趣味性閱讀評測系統與互動性分享平臺，為教師提供便捷的閱讀教學管理工具與實時的閱讀動態分析報告，為學校提供全方位多角度的閱讀大數據和智慧閱讀解決方案，為家長呈現孩子的閱讀進展和能力分布。

教師面對的孩子都是與眾不同的，不能用固有的思維模式去判斷問題。教師只有不斷地閱讀、學習，思維才能不斷地提升，只有思維意識改變了，才不會錯過鑄就孩子們希望和夢想的黃金時刻。在教學之余，筆者不斷進行閱讀，經常在“一起閱讀”云平臺跟孩子們交流讀書心得，與孩子們一起成長。為了進一步拓寬學生讀書的空間，筆者把讀書活動從校園延伸到了家庭。鼓勵家長和孩子一起把閱讀當成必需的生活方式，期待家長和孩子共讀共成長。讓學生在課余閑暇時間通過廣泛接觸課外有益讀物，培養閱讀興趣，自主地從閱讀中吸取多方面的養分，豐富知識，開拓思想，提高語文水平和獨立閱讀、思考、表達的能力，也為孩子提供一個高尚的娛樂和享受環境。孩子們以家庭地理位置或是興趣愛好為組隊方式，三五個孩子組成一個小組，利用快樂周二下午興趣班和周末節假日等時間，幾個家庭相約在一起進行親子閱讀活動。活動中，由孩子們輪流介紹自己最近閱讀的書籍，暢談自己的理解和體會。家長們凝神聆聽，對孩子們的發言進行評價，同時家長們也相互聊自己閱讀的書籍，相互推薦，相互交流。

三、研究結果分析

經過一年多的實驗，筆者再進行了一次問卷調查，得到的統計數據如表5所示。

對表2和表5數據進行分析統計，如表6。

由表6可以看出研究的目標基本已經達成：

（一）學生、家長認識到兒童文學課外閱讀的意義

由表6可以看出，實施課題研究后，喜歡讀書的學生由以前的全班人數的15.9%上升到84.8%;經常進行兒童文學課外閱讀的學生，也就是已初步養成喜歡兒童文學課外閱讀的學生由以前的全班人數的20.5%上升到71.7%。一年多堅持下來，全班超過70%的學生已養成愛讀書的習慣。家長希望孩子進行兒童文學課外閱讀的比例也由原來的29.5%上升到89.1%，這說明家長也意識到了閱讀的重要性。

（二）學生的語文能力得到有效的提高

由表6可以看出，學生在兒童文學閱讀課外閱讀方面有了量的飛躍，那在量變的同時，學生是否也發生了質變呢？為此，筆者將在開展課題研究前后學生的兩次水平抽測成績作了一個比較，結果如表7。

由表7可以看出，實施研究后，學生的平均分提高了，優秀率、及格率也得到大幅度的提高。平臺通過學生閱讀圖書內容、闖關答題等方式產生數據對比，針對閱讀的不同指標、不同維度、不同范圍生成相關分析報告及階梯性閱讀大數據分析，教師及學校管理方不用耗時、耗力手動統計閱讀量、閱讀內容等，實現閱讀指導的數據化、可視化。學生在大量閱讀課外書的同時，語文能力也在提高。據統計，在課題實施期間全班共有14人讀了30本以上的課外書，包括中國古代四大名著，占全班總人數的29.8%。有31人讀了20本以上的課外書，占全班總人數的66%;根據學生開的書目看，90%的學生閱讀量超過60萬字。目前，全班有29人在廣州少年兒童圖書館辦有借書證，經常去借書看。由于有了大量的閱讀，85%的學生認為作文不難，有的學生認為寫作文很輕松，是一件有趣的事。

（三）學生逐漸形成良好的道德品格和健全的人格

通過開展本次研究，學生不僅在閱讀的過程中增進了了解，懂得了互相尊重、和睦相處，更重要的是，大量的閱讀使他們懂得了熱愛祖國、熱愛班集體;懂得了要文明禮貌，待人友善;懂得了要學會尊重，誠實守信;懂得了要遵守規則，嚴于律己。閱讀教會了學生做人的道理，是閱讀使學生形成了良好的道德品格和健全的人格。今年 “世界讀書日”來臨之際，學校結合課題的推進，開展為鄉村孩子捐本書愛心聯誼活動，筆者所教授班級44個孩子共募集課外讀物近200冊，并將部分的圖書送往鄉下的小學，真正做到“一起閱讀，一起成長”。

四、結束語

習慣可以養成，也可以打破，但絕不是一蹴而就，而是需要長期的努力和無比的毅力。本文就“互聯網+”助力開展兒童文學閱讀進行研究，力圖找到適合學生的方法去引導學生閱讀，養成良好的閱讀習慣，取得了令人滿意的效果。

參考文獻：

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