推進(jìn)高職院校教師科研工作能力的研究

胡文虹 胡潔

摘要：職業(yè)教育現(xiàn)代化推進(jìn)進(jìn)程中，高職教育教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。推動高職教育教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量，針對高職教育教學(xué)的科研工作如何發(fā)揮作用，起到推動和提升高職教育教學(xué)水平，而主導(dǎo)作用的教師，要充分發(fā)揮自身的積極主動性，提高自身科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，積極開展科研工作。高職院校建立梯隊式科研團(tuán)隊，全方位提高院校整體科研工作水平，以科研推進(jìn)高職教育教學(xué)改革工作，促進(jìn)高職教育教學(xué)工作發(fā)展的長效機(jī)制和可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：推進(jìn) 高職院校 教師 科研能力

近些年來，我國高職教育正在快速發(fā)展中，黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)，”為高職院校的新時代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)。在《 2016年全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估報告》分析中，“研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力偏弱”是全國高職院校發(fā)展存在的主要問題之一。“部分學(xué)校連續(xù)三年基本沒有縱向科研到款額，部分省份一半以上的高等職業(yè)院校基本沒有橫向技術(shù)服務(wù)到款額，一部分高等職業(yè)院校連續(xù)三年沒有橫向技術(shù)服務(wù)到款額。”從報告中分析，二三類院校適應(yīng)社會需求能力基本適應(yīng)或比較薄弱，[1]科研水平普遍低于內(nèi)地省區(qū)。如新疆省區(qū)大多學(xué)校屬于二三類院校，這些高職院校如何在高職教育發(fā)展的新時代下迅速成長起來，科研工作起著重要的推動作用。對于辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式等還有大量的研究工作需要進(jìn)行，因此對高職院校來說，教科研課題的工作應(yīng)該成為一項重要的工作內(nèi)容[2]。 發(fā)展科研工作促進(jìn)高職教育教學(xué)改革工作，帶動專業(yè)提升，促進(jìn)高職院校教育水平的不斷提升。

相比高校和內(nèi)地一些高職院校，西北地區(qū)高職院校的科研力量十分薄弱。科研工作開展存在著一定的短板。近幾年來，國家不斷加大對高職院校科研工作的扶持力度，無論從政策、經(jīng)費和項目上，都較往年大幅增加，高職院校的教師可以借助這個良好的契機(jī)，克服目前存在的諸多問題，積極應(yīng)對，主動承擔(dān)科研工作，以更有效地開展高職院校科研工作，提升高職院校教師的科研能力，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)工作研究水平的提高。

一、高職院校教師在科研工作中存在的主要問題

高職教師的科研力量在我國的發(fā)展不均衡，在不同地區(qū)、不同院校層次各有不同，能力有較大差異。特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，普遍科研水平較低。從高職教師的角度思考，普遍存在的問題有以下幾點。

1.多數(shù)高職教師對科研工作認(rèn)識不足。

對于起點本身就低于本科院校或研究單位的高職教師，有一種普遍認(rèn)識：所謂科研工作就是主要針對較高深的理論研究，認(rèn)為對教師理論基礎(chǔ)要求較高，應(yīng)該是由高校或?qū)ｉT的科研單位的專業(yè)人員去進(jìn)行的工作。還有一種比較普遍的想法認(rèn)為，高職院校教書育人，那么主要應(yīng)該抓教學(xué)，只要教好學(xué)，育好人就完成了工作，不需要搞科研工作。同時科研工作在一定程度上還會分散教師教學(xué)的精力和注意力。這些認(rèn)識從一定程度上影響著高職院校的教師對科研工作的態(tài)度，缺乏主動和工作的熱情。

2.教師個人的科研工作缺乏長遠(yuǎn)性和可持續(xù)性。

在全國許多地區(qū)都存在一種現(xiàn)象，有相當(dāng)比例的教師做科研是為了自己的職稱評審時的需要，當(dāng)職稱到位后，就放棄繼續(xù)科研工作的興趣。這種狀況一是影響科研工作教師隊伍的不連續(xù)性，高級職稱的教師放棄科研，他的經(jīng)驗、方法無法向下傳承，青年教師需要去做科研工作時缺少了引導(dǎo)人。其次也影響科研課題的深入和提高，有些科研課題需要投入較長期的努力，不斷深入挖掘、提升拓展的過程，但會隨著研究人員的放棄而中斷，使許多高職院校的科研工作停留在初級階段性就終止，最終導(dǎo)致整個科研工作出現(xiàn)斷續(xù)，而缺乏長遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃，不利于可持續(xù)性的發(fā)展。

3.部分院校整體科研素質(zhì)偏低，教師科研工作經(jīng)驗欠缺。

在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校，受地域文化、院校文化的影響，教師對科研工作沒有深入了解，或者說不知道如何著手。沒有起點就沒有工作的開展，不知從何做起，從一定程度上影響到科研工作的進(jìn)展。有一些院校教師開展了科研工作，但起點偏低，以小課題、教學(xué)改革等課題為主，科研視角偏小，整體教師團(tuán)隊科研能力偏弱。特別是在一些重大項目或宏觀視野下的科研項目，參與度偏低。另外，長期科研工作量不足，欠缺經(jīng)驗積累，造成差距增大，教師科研素質(zhì)提升緩慢。

二、合理定位高職科研工作，正確把握科研與教學(xué)工作關(guān)系

開展科研工作中教師正確把握教學(xué)與科研的關(guān)系。對高職科研工作有了正確的思想認(rèn)識和合理的定位，投入熱情和精力，著眼于本職工作，結(jié)合實際創(chuàng)新，才能有效推進(jìn)科研工作的開展。

1.合理定位高職科研工作。

基于對高職教育的定位“是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。高職科研工作“與專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，要面向行業(yè)企業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”[3] 高職院校是基于專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，與企業(yè)生產(chǎn)一線的接觸比較多，可以根據(jù)高職教育的特點和發(fā)展的要求，從實際工作，或與企業(yè)橫向聯(lián)合，解決教育教學(xué)或生產(chǎn) 一線的某個實際問題而作的探討研究，并深入挖掘，可以從方法、從思路等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，并具有一定的普遍意義和實用價值，就值得我們?nèi)プ鲅芯俊?/p>

2.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。

對于教學(xué)和科研的關(guān)系，一直以來都有爭議。只有有了正確的思想認(rèn)識，才能引導(dǎo)教師積極開展工作，做到教學(xué)和科研工作的兼顧。科研工作與教育教學(xué)工作并不矛盾，也可以是相輔互補的。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考并積累，進(jìn)行研究探索，就可以轉(zhuǎn)化為科研工作；同時通過科研促進(jìn)高職教育教學(xué)的方法、思路、課程改革、教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，不斷深化教育教學(xué)改革工作。形成教學(xué)與科研工作相輔相助、互相帶動、互相推進(jìn)的良好氛圍。

三、提高高職教師科研能力，建立一支高素質(zhì)科研教師隊伍

提高高職教育教學(xué)水平的關(guān)鍵在于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，如果不搞科研，則很難實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。”[4]科研工作主要是由教師來完成的，教師自身科研素質(zhì)的提高對促進(jìn)和開展科研工作起著主導(dǎo)性作用，教師不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和能力端正科研態(tài)度，調(diào)動高職教師科研工作積極性，勤思考，深挖掘，結(jié)合國家職業(yè)教育改期工作，借鑒新的科研理念和方法，提高自身科研工作能力。

高職院校可以通過各種手段和途徑，激勵教師對科研工作的積極性，提高教師的教科研水平，并組建教科研團(tuán)隊。特別是培養(yǎng)青年教師的科研能力，搭建合理結(jié)構(gòu)的教學(xué)科研團(tuán)隊。建立一支高素質(zhì)科研教師隊伍，有助于科研工作的承繼性和可持續(xù)性，有助于提升整個高職院校的整體科研工作水平[5]，

四、搭建良好的科研工作平臺，推進(jìn)高職院校科研工作有效開展

1.搭建高效科研管理機(jī)制服務(wù)平臺。

一方面了解國家高職教育教學(xué)相關(guān)的科研政策，為高職學(xué)院教師提供信息和引導(dǎo)，爭取項目，另一方面將高職院校教師的科研項目指導(dǎo)把關(guān)，將優(yōu)秀的項目推出。為高職教師的科研工作提供科研服務(wù)。

2.改善學(xué)院科研氛圍，改變科研管理作風(fēng)。

服務(wù)于教師科研工作，給予支撐和引導(dǎo)，是政府或相關(guān)部門科研工作與院校教師開展科研工作的中介或橋梁，將學(xué)院科研工作推出去。面向地區(qū)，面向國家，交自治區(qū)或國家好的科研政策、渠道引進(jìn)來，為學(xué)院科研工作做好基礎(chǔ)工作。

3.多渠道開展院校科研工作，推進(jìn)教師科研工作能力的提升。

為教師開展學(xué)術(shù)研討，建立信息化平臺，通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)院教師提供科研信息，科研方法，開拓眼界，促進(jìn)教師科研工作學(xué)習(xí)和提高。督促建設(shè)作用，推動高職學(xué)院工作的開展，促進(jìn)高職教師科研能力的提高 。

五、結(jié)語

做好科研工作，需要多方面的支持和努力，在國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，高職院校建立良好的激勵機(jī)制，形成良好的教學(xué)和科研氛圍，將科研工作與高職教育改革工作結(jié)合起來， 自身院校條件不滿足時，橫向發(fā)展可借助于企業(yè)、縱向聯(lián)合與大學(xué)或其他層次院校聯(lián)合集人家之長相互推動，互為促進(jìn).提高科研能力，以促進(jìn)高職教育教學(xué)工作的發(fā)展，推動促進(jìn)高職教育教學(xué)水平的提升。

（作者簡介：胡文虹，新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師， 研究方向：教育教學(xué)研究。胡潔，新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)研究。）

（作者單位：新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//www.tech.net.cn/web/，2016年全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估報告.

[2]李萌，朱作健.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)[J]，遼寧高職學(xué)報，2015（9）：92-94

[3] 趙東宏，王庭俊.高等職業(yè)院校教科研工作的問題及對策研究[J]，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016，3：51-53.

[4]周敏娟，王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育科研分析[J]，職教論壇，2013，18.：22-25

[5]王俊美，王曉忠.高職院校教師科研的狀與對策[J].職教通訊.2012（29）：71-72.