語(yǔ)文教學(xué)，從讀開始

祝泳潔

一、 多視角讀

1. 從讀者視角，讀出自己的獨(dú)特理解。要讓學(xué)生喜歡文本，教者先要喜歡這篇課文。為此，我們將自己視為一個(gè)普通讀者，沉下心來(lái)細(xì)讀文本，千方百計(jì)讓自己走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心，通過(guò)細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品讀，讓文本蕩滌教者的心靈，捕捉課文中的語(yǔ)言魅力，讀出獨(dú)特理解。

2. 從作者視角，把握文本的價(jià)值取向。每篇文章都是作者想要傳達(dá)意蘊(yùn)的載體。這種意蘊(yùn)可能是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論；可以是一種直白，也可以是一種婉曲；可以是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)人生的感悟……教師要真切領(lǐng)悟作者的價(jià)值觀。

3. 從教者視角，凸顯學(xué)科的本體特征。新課程對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)脫離文本的問(wèn)題提出了務(wù)本歸真的要求。務(wù)本歸真，一方面指的是要注重語(yǔ)文學(xué)科的本體，另一方面指的是要以文本為本。我們提倡人文性和工具性兩手都要抓，不能因?yàn)椤叭宋摹倍蜎](méi)了“工具”，也不能過(guò)分追求“工具”而忽視了“人文”。當(dāng)然，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)有所側(cè)重，

4. 從學(xué)生視角，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教師不僅要考慮把文本教給兒童，還要設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才能給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，才能遵循教學(xué)最基本的規(guī)律。

二、 多形式讀

1. 創(chuàng)設(shè)情境讀，學(xué)生入情入境。朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式，而要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，投入感情，營(yíng)造氛圍。實(shí)踐證明，教師創(chuàng)設(shè)情境地讀，一方面，有助于學(xué)生在聽讀中感悟課文內(nèi)容，感受美、享受美；另一方面，也在朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力。

2. 多種形式讀，學(xué)生百讀不厭。一堂課只用一種形式反復(fù)地讀，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。為了讓學(xué)生保持極大的朗讀興趣，我努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。如，識(shí)字教學(xué)比較枯燥，教學(xué)“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，鳥語(yǔ)對(duì)花香，山清對(duì)水秀”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生或擊掌，或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復(fù)復(fù)，來(lái)來(lái)回回地念。當(dāng)輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音，送出古老而清新的韻句時(shí)，學(xué)生們?cè)缫寻牙首x當(dāng)成了一種樂(lè)趣。朗讀還有更多有趣的方式，像改成打油詩(shī)，改成謎語(yǔ)，顛倒順序等等。

3. 原汁原味讀，學(xué)生品味經(jīng)典。教材選編的課文很多都是名家名作，如蘇教版小語(yǔ)六下《墨梅》一詩(shī)就是原版本，拿到教材，我就進(jìn)行比較閱讀，知道《墨梅》是一首題畫詩(shī)。在其流傳的過(guò)程中，由于經(jīng)過(guò)多次抄寫、翻刻，文字上出現(xiàn)了差異，即所謂“版本異文”。王冕《墨梅圖》的真跡題畫詩(shī)是王冕自己的筆跡，教材中的詩(shī)歌完全符合王冕的原始版本。這兒的“流”是流溢的意思，是說(shuō)梅花可貴的清氣流溢人間。我班個(gè)別學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了版本的異同，由于我及時(shí)閱讀了原文，了解了原委，讓他們明白了“流”的妙處。筆者認(rèn)為，教師有效地讀原著，課堂上能提高學(xué)生的鑒賞審美能力，開啟學(xué)生深入研究問(wèn)題的創(chuàng)新精神。

三、 多拓展讀

1. 補(bǔ)充材料。教學(xué)前，教師拓展閱讀，主要體現(xiàn)在對(duì)有關(guān)背景材料的補(bǔ)充閱讀、推薦閱讀一些名家名篇的點(diǎn)評(píng)性文章等。例如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)傣族把潑水節(jié)當(dāng)成“新年”產(chǎn)生疑問(wèn)？于是，我給學(xué)生補(bǔ)充潑水節(jié)的來(lái)歷，學(xué)生明白了相互潑水其實(shí)是祝福，是祈禱，是迎來(lái)一個(gè)吉祥的新年。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)有效地選擇有助于學(xué)生理解課文重點(diǎn)和突破難點(diǎn)進(jìn)行拓展，將抽象的文字還原成具體可感的鮮明形象，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

2. 整合信息。閱讀這些信息的目的在于深入理解文本，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生全面了解周瑜和諸葛亮這個(gè)故事，課上，我為學(xué)生提供了《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的閱讀材料，在兩篇文章的比較閱讀過(guò)程中，學(xué)生橫向?qū)Ρ取⒄闲畔⒅g互相滲透、相互補(bǔ)充，最后歸納出了周瑜、諸葛亮豐滿的性格特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，大大提升了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

3. 鋪架橋梁。一直以來(lái)，筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)完課文并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端。例如，教《三借芭蕉扇》，便和學(xué)生一起讀《西游記》；教《草原》時(shí)，又和學(xué)生一起走向老舍。擴(kuò)大閱讀量是鏈接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師身先士卒地帶領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。

（作者單位：無(wú)錫市新區(qū)南豐小學(xué)）