轉變觀念?激活主體?挖掘潛能?提高效益

劉陳根

進入高三以后，大多數學生對學習語文有這樣的感覺：語文知識多，管用不多；學習課文多，考試不考；做的訓練多，心中無底。在臨近高考時，往往感到復習語文沒有頭緒，覺得無從下手。以致出現部分同學放棄對語文的學習，或者對語文學習表現出焦慮、無奈。高三語文復習存在著“高耗低效”的現象，主要表現在：內容上，認為復習不復習一個樣，隨意復習，連考試范圍內有多少個知識點都不聞不問；方法上，為了趕進度，由教師一人唱獨角戲，堂堂填，天天灌，學生無暇動腦與動手，復習無計劃，見到什么復習什么，只練不講評，公布答案就完事；資料上，濫發資料，整天做練習，消化不良；時間上，為趕進度“開快車”，煮“夾生飯”，“老牛拖破車”，考試日期到了還未復習完一個循環，無計劃無目的，聽其自然，復習到哪里算哪里。

那么問題出在哪里？如何在有限的時間內，厘清思路，強化能力，進入狀態，尋找考前復習的最佳策略，收到“低耗高效”的理想效果呢？這是學生關心的問題，也是我們老師要思考的問題。以下結合自己的實踐，對如何提高高考語文復習有效性作一些分析和思考。

一、把握課改精神，尋找變化軌跡，提高復習的針對性

新一輪的基礎教育課程改革和語文《課標》強調了語文的實踐性，界定語文課程的性質是工具性與人文性的統一，要求語文教學要實現“知識與能力，方法與過程，情感態度價值觀”的“三維目標”，全面提高學生的語文素養，為學生的終身發展服務。目前，我們的一些高中語文教師仍然抱著以前應試教育的觀念進行教學，這顯然不能適應教育改革與發展的需要。因此，我們必須加強學習，提高認識，努力實現觀念的轉變，牢固樹立全面提高學生語文素養的理念，并貫徹落實到高中語文教育教學中去，落實到高三的復習中去。

近三年的高考語文試題是新的教學理念的產物，是新課改中一道閃光的軌跡。近些年高考中對基礎知識和語言表達的考查，向語言應用方向邁了一大步。比如對字音的考查，不僅要求學生對字音進行簡單的識別，還要求學生根據給出的詞語辨識其中作為語素的形聲字的字音是否相同，對錯別字的考查不是像過去那樣要求考生在一句話或一組詞語中識別錯別字，而是要求考生對多個讀音相同或相近而字形不同的詞語在使用中識別正誤，這就加強了對考生語言素養的考查。至于詞語釋義、成語、虛詞、病句等知識的考查，其應用性也是顯而易見的。為此我們在復習過程中一是要學生注意扎實掌握基礎知識，二是要學生注意思維靈敏性的訓練，二者不可偏廢。

因此我們要把語文高考總復習的全過程，變成透徹理解課改精神和扎實落實《考試說明》的過程。 《考試說明》中規定的“考試內容”（語言知識和語言表達、文學常識和文學鑒賞、古詩文閱讀、現代文閱讀、寫作，及其細目）要對號入座，塊塊條條都要落實。新課程精神就是高考命題“穩中求變”“變中求新”的方向。 我們在總復習過程中，只有正確把握課改精神，切實遵循《考試說明》，才能克服復習的隨意性、盲目性，使復習具有針對性和有效性。這是提高總復習效率的關鍵，師生都必須明確這一點。

二、突出學生主體，構建素質框架，提高復習的有效性

語文科的素質教育體現了教育教學中以能力和素質為中心的精神。它最能體現高考素質和能力的立意，能最佳地實現高考總復習的目的。可以說，語文素質教育是從根本上進行的最有效的總復習。

高考語文總復習應以素質和能力為出發點進行。即為了使學生以前學過的知識、形成的能力得以復習鞏固，使之升華而為語文能力和語文素質，而不能單純地為了應付考試。因為，考什么，復習什么，其做法必然是不顧知識的必然聯系，不顧知識的基本構架，把知識分割成一個個的知識點，最終形不成科學嚴密的知識網絡，其知識必然是零碎而分散的。這樣的復習對于學生是極其有害的，對于高考復習來說也往往是效果不佳。只有高揚素質教育的大旗，積極進行旨在提高學生語文綜合素質、提高學生的各種語文基本能力的語文總復習，才能最經濟、最有效地提高高考語文總復習的質量。

在備考復習中，對眾多知識點，不能只見樹木，不見森林；胸懷全局，高屋建瓴地復習才會是高效的。因此，引導學生逐步構建完整的知識體系是我們首先要著力的。

首先，拾遺補缺，梳理歸納，點撥基礎知識的整合，使之形成由一個個子系統組成的完整的語文知識網絡系統。

其次，點明重點，撥開疑難，幫助學生排除知識障礙，明確具體的努力方向。

再次，集中力量，強化薄弱環節，有針對性地幫助學生彌補知識缺陷，不輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。

要轉變觀念，語文復習的主體是學生，要有效地把學生推到學習主體的位置上去。就是說要給學生時間，引導學生進行基礎知識的有計劃有順序有效果的積累鞏固消化吸收。

三、擯棄題海戰術，采取多種方法，提高復習的靈活性

我們必須從“題海”中解放出來。你不必做完所有的題，但你做的每一次練習都得有足夠的理由說服自己。有超前意識的最好，緊追當年考綱的較好，前后有梯次的為好。在復習中，如果不加選擇，教師的“講”則擠掉了學生的“練”，學生回到家還有一大堆題目忙著應付，完全處于被動的接受狀態，失去了復習的主動權。因而必須注意復習內容的選擇性，采取“精講”的辦法，保證學生有足夠的精力主動參與復習。精講什么？選擇學生的薄弱環節精講，針對學生的提問精講。

有了“精講”還要有“精練”。而且要重點練，練扎實，練到足夠的深廣度。但練不是越多越好，也要有一個“精”，不能使學生陷入題海之中不能自拔，也不能使老師把大量的時間都耗費在作業的批改中，所以就須選擇必要的具有代表性的題目，有針對性地進行練習。要求所有讓學生練的題目老師都親自選編并親自做一遍，對每份練習要有明確的考查目的，做到心中有數。“講”不與“練”結合，不能充分發揮講的效果，“練”不與“講”結合，不能使學生真正掌握知識技能。若只“練”不“評”則不利于學生復習質量的反饋和復習的及時調整，應強調三者的有機結合。擺正三者的關系，評講學生的練習要求做到：幫助學生總結、交流經驗，樹立樣板，鼓勵學生學有創見。幫助學生發現和糾正錯誤，特別要認真分析普遍性錯誤產生的原因，把錯誤的觀點、方法消滅在剛產生的時候。歸納、概括練習題的基本類型和分析問題的思路、方法。恰當引申，把所掌握的思路、方法用于新情況，把類似的問題加以對比，提高認識，以期能觸類旁通。要糾正大量、盲目、重復的練習和做完只核對答案的做法。

拓寬語文學習的空間，處處留心皆語文。語文的工具性與人文性的特點，決定了它與實際生活的關聯性，與其他學科的滲透性，是人們交流思想情感的重要載體。它來自于現實又服務于現實。因此，語文的學習不應封閉在書齋里、教材里和成堆成套的試卷里，要引導學生在生活中與語文親密接觸，在讀書看報、上網看電視和日常生活中拓寬語文學習的空間，在聽、說、讀、寫、思中介入語文知識的運用。

四、關注情感因素，強化解題技巧，提高復習的應試性

現代心理學告訴我們，任何一種強制性訓練如果不能喚起訓練者的興趣，則結果不是事倍功半就是適得其反。高三語文復習正是這樣一種強制性的訓練。因此，首先要喚起高三學生主動投入的興趣。

著名心理學家皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”可見只有適合教學對象的心理需要的教學，才能激發其學習的興趣，才是有效的；相反，不適合學生心理需要的教學，不但不能調動學生的學習積極性，反而會引發其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學效果了。因此，要想取得復習的高效，作為教學者首先要研究高三學生語文復習的特殊心理，要抓住“滿足需要”這個心理契機，通過教學材料的誘導來激發學生學習的興趣，充分調動學生的非智力因素。

第一，寓教于樂，培養興趣。高三總復習是一項規模宏大的工作，要使學生始終保持旺盛的精力，必須提高學生復習、練習的興趣。例如，一節課可以穿插進行說、寫、看等多項訓練活動，這樣富有變化的復習設計，比單純進行一項訓練更能激發學生的興趣。

第二，表揚為主，鼓勵為先。心理學家們早就指出：當孩子有一定的自主能力并只靠自己時，智商就會提高。還說：只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產生學習的興趣。在這里，專家們特別強調學習主體自身積極性的充分調動。因此，我們在語文復習時也要特別注重這一規律。例如，寫作文是高三理科班學生最頭疼的事，怎樣讓他們能積極主動地快寫多練呢？那就要以表揚為主，鼓勵為先。作文訓練的評講中，不能只評講寫得好的。對于那些作文整體水平有明顯進步、甚至局部寫得好的學生，更要特別加以表揚和鼓勵，讓學生自我感受到點滴進步，讓他們自己被自己的文章感動，從而增強寫作信心，提高寫作興趣。