淺談小學英語詞匯“生活”化教學策略

摘 要：小學英語詞匯教學直接影響到小學生的聽、說、讀、寫等各項技能的發展。詞匯是英語學習的基礎性任務，是英語學習的一個重要組成部分，要想學好英語，就必須在一定階段掌握一定數量的英語單詞。筆者認為小學英語詞匯教學“生活”化是提高小學生掌握英語詞匯效率的有效方法之一。本文結合筆者多年的教學實踐浮淺地探討了小學英語詞匯“生活”化教學策略。

關鍵詞：小學英語；生活化；詞匯教學；效率

小學是學習英語的初始階段，英語教材中的內容相對比較簡單，主要以單詞、小對話、小語篇以及趣味化的童謠等為主。從某種意義上講，學生詞匯量的多寡可以決定著學生的語言運用能力，可見單詞的學習在小學英語學習中起著舉足輕重的作用，因此，小學生能否巧妙的記憶英語單詞已經成為他們快捷突破英語的關鍵。然而，多數小學生還是不能擺脫“死記硬背”、“機械記憶”的學習模式，結果浪費了他們的時間，耗費大量的精力，而且枯燥無味，學習效果欠佳，甚至出現厭學現象。而小學英語詞匯教學“生活”化是提高小學生掌握英語詞匯效率的有效方法之一。

一、“生”——生動有趣

興趣是最好的老師，生動有趣的教學活動才能激發學生的學習興趣，煥發他們的學習激情，使他們進入渴望學習的狀態，從而達到事半功倍的教學效果。

（1）導入激發興趣。俗話說“Well begun is half done.”在一節詞匯教學課中設計一個生動有趣的課堂導入來吸引學生是至關重要的。新穎有趣的教學導入能激發學生對本節課的學習興趣，煥發他們的學習激情，使小學生不再厭煩枯燥無謂的單詞學習，從而穩定他們的學習情緒，使他們迅速進入渴望學習的心理狀態，為學好英語單詞打下良好的心理基礎。然后，小學英語教師再根據小學生的認知特點、心理特點、年齡特點靈活運用多種教學手段來呈現本節課所學的單詞，避免單調、古板的教師講解，努力為學生營造一種新穎、生動、有趣的英語詞匯學習氛圍。

（2）朗讀提升興趣。朗讀是語言類學習中一種常見而有效的方式，運用好朗讀環節也可以提高學生對英語詞匯的學習興趣。在小學英語單詞教學中，傳統的朗讀模式是教師范讀然后讀學生跟著齊讀，一篇又一篇，其枯燥程度可想而知，學習效果也不言而喻。一般而言，小學生朗讀一段朗朗上口的歌謠遠遠比齊讀英語詞匯要感興趣得多。因此，教師可以把本節課所要學習的詞匯編排成有韻律的一首歌謠，讓學生有節奏地進行朗讀。教師播放“chant”，師生共同隨著音樂邊打節奏邊說歌謠。利用教師自編的英語歌謠，不僅有利于學生掌握英語語音、語調和節奏，而且也有利于學生熟悉并理解英語單詞。

（3）記憶延伸興趣。小學生的年齡還比較少，他們的抽象思維還不發達，學習英語單詞大部分是通過反復跟讀，機械模仿，死記硬背來進行記憶，所以效率不高。部分學生甚至出現了厭學或對英語單詞的抵觸情緒，但是小學階段完全放棄對單詞的學習只注重英語口語的練習也是不切實際的。所以，小學英語教師可以根據小學生的年齡特點、記憶特點，靈活利用多種形式的教學方法來調動他們的多種感官參與到英語單詞的記憶，另外可以適當對他們進行記憶策略的指導，幫助他們從小養成良好的記憶習慣，來提高記憶效果。

二、“活”——鮮活真實

心理學家發現，語言習若在第一次學習時愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。因此，教師在小學英語詞匯教學中，從呈現單詞開始，就要給學生留下一個深刻的印象。

（1）巧用圖片、實物，直觀呈現詞匯。直觀性是小學生思維的顯著特征之一，因此，小學英語教師可以通過圖片、實物等直觀手段來呈現單詞，這樣學生就會把英語單詞與圖片、實物直接聯系起來，從而增強了語言的形象性、真實性，來調動他們對英語單詞學習的興趣。例如，在執教bag，pen，pencilbox，rubber，book，pencil等文具類單詞的時候，我們可以在課前收集學生的一些文具放到其中一位學生的書包中。等上課時候，教師就像變魔術一樣的，一一變出剛才收集好的文具。學生會覺得很有趣，注意力也就集中了，單詞的讀音和意思學起來也更容易了，對單詞的記憶也印象深刻。

（2）多種感官參與，形象導入詞匯。多媒體技術具有文字、圖片、聲音、動畫等多種表現形式，能夠把學生的聽覺和視覺結合起來，加深印象。多媒體運用得當，將會給小學英語課堂教學帶來很大的收益。例如，在執教cat，dog，tiger，zebra等動物類單詞時，我們可以一一播放這些動物所發出的叫聲，讓學生猜想相應的動物。另外，教師也可以利用學生的觸覺、嗅覺和味覺來感知詞匯。例如，在執教水果類單詞時，教師可以讓他們摸各種水果進行感知，適時地導入英語詞匯教學，也可以讓學生閉上眼睛聞一聞、嘗一嘗切好各種水果，然后導入到英語詞匯的學習中。

（3）創設語境，生動感知詞匯。對任何語言信息，在語境中“意會”都比接受“言傳”得便捷、準確。小學生的記憶力是比較強的，他們善于模仿和表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，小學英語教師應利用小學生的這一特點，在英語詞匯教學中創設各種合適的情境，讓他們在語言情境中感知、思考和表演，從而激發他們對英語詞匯學習的積極性，使教學更有成效。

總之，在小學英語詞匯教學中，“死記硬背”、“機械記憶”的學習模式只會浪費學生的時間，耗費他們的精力，是不可取的?！吧睢被虒W方法是提高小學生掌握英語詞匯效率的有效方法之一，它符合小學生年齡、心理、思維的特點，對激發小學生學習英語詞匯起到積極的作用。

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作者簡介：張文艷，宕昌縣哈達鋪小學。