基于核心素養的小學語文課外閱讀指導策略

劉冰

摘 要：小學語文對學生建立語言體系，塑造思維邏輯具有基礎性的作用。本文結合《中國學生發展核心素養》的要求和當前新《語文課程標準》的規定，從語言積累、思維訓練以及文化傳承三個方面，探討基于核心素養的小學語文課外指導策略。希望這些指導策略，能有助于提高教師指導課外閱讀的質量，夯實小學學生的語文基礎，為增強學生語文素養提供一個新的思路。

關鍵詞：核心素養；課外閱讀：指導策略

《中國學生發展核心素養》的發布，使得如何培養學生的核心素養成為了教育界討論的重點。將核心素養落實到語文學科上，就是要培養學生的語文學科素養，而在語文學科素養培養的過程中，語文閱讀教學是重中之重。強化語文閱讀教學，不應只提高課堂教學的質量，必須課內課外兩手抓，以課內帶動課外的閱讀活動。當前新的《語文課程標準》中更是明文規定“課外閱讀總量不少于150字”。

一、重視語言的積累與運用

（一）建立有機聯系。小學語文教師可以向學生推薦一些適合教學和學生年齡特點的優秀作品，以供學生課后閱讀，這樣的策略有助于課堂內閱讀教學向課堂外教學延伸，使課堂上習得的陳述性知識與課外閱讀習得的程序性知識相結合。例如，對待言簡意賅或者具有較強故事性且寓意深刻的作品時，考慮到小學學生注意力集中時間較短，精力較差的特點，教師可以指導學生使用瀏覽法，只需要找到所需的關鍵信息，領略其內涵，以便節省小學學生的精力。常言道“學以致用”，只有實現課堂閱讀教學與課外閱讀教學的雙向聯動，建立有機聯系，才能有效的幫助小學學生對語文知識進行管理。

（二）指導語言實踐。語文閱讀教學活動的最終目的進行實踐，在指導學生進行課外閱讀的過程中，要鼓勵學生積極思考，允許學生進行天馬行空的想象；與此同時，讀寫結合也是重要的是語言實踐方式，可以學生在閱讀過程中積累文章的寫作素材，豐富學生語言表達的多樣性；另外，教師要積極引導學生開口說話，書面言語轉變為口頭言語，培養學生的言語交際能力。語言實踐的進行需要實踐時間和空間，教師可以在教室布置圖書角，也可以定期組織朗誦、講故事大賽或者開展讀書分享活動。例如，鄭州市胖莊小學近期就開展了“愛閱讀樂分享”繪本故事分享交流會活動。活動中，孩子們可以將自己喜愛的繪本故事分享給大家，如《森林大熊》《活了100萬次的貓》《花婆婆》《神奇校車》等等，故事分享會幫助孩子們鍛煉自己語言能力，增強了閱讀興趣。

二、突出思維訓練和提升

（一）培養形象思維。兒童心理學家讓·皮亞杰認為，小學階段兒童的正處于具體運算階段，以具體的形象思維為主并向抽象邏輯思維過渡。在指導小學的課外閱讀過程中，教師要著重培養學生的形象思維，通過閱讀，延伸想象的觸角，將文章中語言文字與學生的理解結合起來。例如，對待描寫景物的或者場景的句子，教師可以讓學生根據自己的理解進行簡單的繪畫，以便理解文章的情感；對待關于人物對話和動作的描寫，可以鼓勵學生進行模仿表演，體會模仿對象的心境。這樣的方式，能夠引發學生對作品的直觀感受，提升文學鑒賞能力和理解能力，培養好小學學生的形象思維。形象思維的發展是思維訓練的第一步，這一步沒有踏穩踩實，其他的一切也不過是空中樓閣。

（二）注重審美鑒賞。語文閱讀能夠提升學生的審美鑒賞能力，學生通過閱讀優秀的課外讀物，能夠積累珠玉般的詞句，體會多樣的人生，領悟生命的意義。當然，對于文章的鑒賞不是一蹴而就的，需要長期的積累和豐富的閱歷才能實現。在小學階段，教師需要為孩子審美能力打好基礎，在指導學生在閱讀課外讀物時，可以配合語調的改變或者利用音樂營造相應的氛圍，使學生與作者產生共鳴。例如，南京師范大學的教授酈波先生在為南京市夫子廟小學的學生講解古詩詞時，語句抑揚頓挫、入情入境，舉首低頭間，甚至吟唱起來，為詩句增添了情趣的同時，也讓學生們感受到了詩歌的韻律之美。

三、強化文化傳承和理解

（一）體會優良傳統。中國擁有燦爛的傳統文化，這些文化凝結在古詩詞和文言文之中。教師可以向學生推薦一些適合閱讀的古詩詞和文言文，將古典文化融入到學生的日常生活中是具有深遠意義的，古典文化中的意境美、情感美能夠提升學生的內在修養，“富有詩書氣自華”不外如是。例如，天津市第一中學模仿了《中國詩詞大會》的節目形式，在八年級開展詩詞大賽，通過比賽讓學生認同中華的傳統文化，提升的人文素養的和語文能力。

（二）尊重不同文化。世界多元的，教師在指導學生的閱讀課外讀物時，應培養學生以包容的態度，吸收和借鑒各國的優秀文化，他山之石可以攻玉，從其他國家的優秀作品中汲取養分，從而更好地理解本國文化。例如，《漁夫的故事》內容明快，人物鮮活，帶有較少的說教意味，其蘊含的哲理更容易容易被小學階段的兒童接受，這時值得很多作品學習的地方。另外，教師應該有選擇的向學生推薦國外讀物，例如，同樣是童話，安徒生的作品就相對與格林兄弟的童話，風格更加清新愉快，更適合小學階段的學生。

立足與核心素養，提升小學生的課外閱讀能力需要教師不斷地改進教學方式和方法，促進語文學科知識的實踐，培養學生的思維能力、審美鑒賞能力，更要采取科學的態度看待國內外的不同文化。路漫漫其修遠兮，任重而道遠。

參考文獻：

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