小學語文讀寫結合教學策略研究

林玉婷

【摘 要】在新課程改革的背景和實施下，我國的教育領域有了很大的改革和進步，越來越多的教學內容受到了重視和關注。尤其是對于正在進行意識養成，以及學習能力培養階段的小學生來說，小學語文和小學生的生活和發展息息相關。教師應在教學中注重閱讀教學和寫作教學的雙重培養，將兩者進行合理的結合，兩者相互發揮作用和有效性，將語文的綜合性全部體現出來，并且需要注重的還有學習過程中的時間性，以及小學生對于所學知識的吸收和運用，促進學生進行全方位的擴展和提升，充分挖掘小學生的興趣和潛力，將讀寫結合設計出一套符合他們的教學內容。

【關鍵詞】小學語文；閱讀寫作；讀寫結合；教學改進；策略實踐

在語文教學中，一直以來的側重點都是閱讀和寫作，這兩者是教學的中心。但是很多教師都沒有發現兩者之間的相互性，或者并沒有將兩者之間的相互作用正確的發揮出來。教師必須明確的一點，小學生需要通過閱讀來獲得寫作的動力，而當小學生在寫作中出現詞窮或無法表達的時候，就會再通過閱讀來尋找答案。因此，教師應當注意這兩者的綜合能力培養，這樣才能發揮出教學的最大意義和有效性，提升語文整體的教學質量以及學生讀寫能力的提升。本文將針對小學語文讀寫結合教學策略研究進行淺談。

一、閱讀與寫作結合的意義和發展性

（一）閱讀和寫作相互結合的意義

小學生正處于一種語文學習能力的培養階段，他們對于語文閱讀和語文寫作的認知都是從小學時候開始產生的，如果教師用對方了方式，就可以在讀寫結合的過程中將學生的潛能和興趣挖掘出來，達到促進學生全面發展的能力。俗話說的好，讀萬遍不如寫一遍，小學生的思維模式還沒有達到一種固定的認知，記憶力也沒有成年人那樣深刻，尤其是對于文字性的東西來說，很容易在讀完之后過了一段時間就忘記了，因此，教師首先要培養的就是小學生在閱讀時的筆記習慣，引導學生在閱讀時如果讀到了優秀的句子，要及時將好詞好句記錄下來。尤其在新課程改革的背景下，教師要引起重視的已經不光是學生的課堂學習態度以及考試成績，還有學生的實際吸收性和有效性運用。而閱讀和寫作結合的意義就是，它們一個代表吸收，一個代表運用，兩者之間存在著一定的相互連接性和彼此促進的作用。小學生可以通過閱讀文章來獲得一些人生啟發，從中受到教育，吸收到知識。那么在閱讀過程中，必然會潛移默化的影響到自身的寫作。因此，閱讀是為寫作積累素材和經驗的途徑之一。

（二）閱讀和寫作結合教學的發展性

對于小學生而言，閱讀對于他們來是一個過程，是進行書面理解的必經之路，同時，小學生也可以通過閱讀來試著感受作者的心理變化，以及開闊對這個世界的認識視野。閱讀和識字的意義是一樣，閱讀是一種情感的寄托和情感的吸收，這將直接影響到小學生在學生上對于情感的表達和運用。因此，閱讀和寫作相結合的教學模式已經開始被引入課堂受到廣泛的運用，已經有很多實踐表明這種教學方式的實用性和實踐意義，在未來的教育發展中必將會成為一項重要的教學模式。

二、小學語文課堂對于閱讀和寫作認識的不足和問題

（一）教師不注重閱讀和寫作之間的連接性

經過相關人員的研究和統一，我國現在仍然有很多小學語文教師沒有認清閱讀和寫作之間的連接性，在教學時依然將兩者分開教學，很多教師在帶領學生進行課文閱讀時，只是一昧的遵照教學大綱來進行教學，只要求學生掌握課文中的生字生詞和課文中心思想的理解，在作者寫作方面的表達和運用只字不提，這也就是造成了閱讀和寫作脫節，小學生無法通過閱讀來達到寫作的實用性。教師沒有將一節課的時間合理利用，依然有很多語文教師的教學模式和思維過于老套，還在研究新課程改革之前的教育理論，這樣做的弊端就是，小學生會逐漸失去對閱讀的興趣，只是一昧的進行死記硬背，根本就不會注意到文章中的亮點和可以運用到寫作中的素材，從而阻礙了學生的多方面的發展和提升。

（二）教師和學生之間缺乏情感交流和溝通

小學生不同于中學生和大學生， 小學生的模仿能力很強，同時也是情感表達的階段，他們很注重與周圍人的感情建立和情感依托，而對于閱讀寫作來說，兩者都是需要建立在情感上的，因此，小學語文教師應當更加重視與小學生之間的情感交流和運用。很多小學教師都覺得，只有教師嚴格要求，才能使學生的成績獲得提升。但是隨著現在學生越來越多元化，性格特點越來越獨特，如果依然進行嚴格教學的話，很容易會造成教師和學生之間的疏遠感，對學生閱讀寫作沒有任何好處，很多教師在授課的時候過于死板，表情過于嚴肅，在小學生沒有回答出問題的時候加以嚴厲的批評，對學習成績差的學生不夠關心，這樣很容易造成學生情感上的自卑，因此，小學語文教師想要提升學生全方面的發面，就需要及情感溝通作為教學的橋梁。

三、小學語文讀寫結合教學的策略實踐

（一）引導學生感受語言的魅力

一篇文章是由很多句語言形成，因此，小學語文教師在進行閱讀寫作結合教學時，可以先引導學生對文章的語言加以感受，讓學生感受到語言的魅力，小學生在認識基本文字和詞語之后，就要加深對于句子的理解，然后進行全篇文章的感受和閱讀。比如在學習《燕子》這一課時，教師就可以引導學生和自己一起將精彩的句子勾畫出來，比如說文中對于燕子的形象描寫以及燕子的動作描寫。教師告訴學生作者這樣寫作的意義，并鼓勵學生記下來，在未來寫作中加以運用。教師在講解時可以注意比較，就是如果將文中的某些詞語和句子換成其他方式表達，就會失去原本的生動性和吸引力。

（二）引導學生感受文章寫作思想

每一篇文章的形成都需要作者的反復推敲和琢磨，因此，教師在教學時除了讓學生感受語言的魅力，還要加以對作者寫作時心里所想的琢磨和推敲。不同的文章有不同的作者，不同的作者就有不同的寫作風格。教師在引導學生閱讀時，要注重作者的思想表達，以及作者的想法，或者為什么要寫這樣一篇文章，想要表達什么樣的道理。比如在學習《一個村莊的故事》這一課時，教師就可帶領學生進行深挖，只有把以上問題都搞清楚了，才能真正理解這篇文章的含義，以及文章中詞語和句子的運用。從語言到中心內容，再從整個內容回歸到語言，在這個過程中，實現閱讀和寫作結合的教學理念。

（三）給學生自由寫作的空間

小學生在思維模式和認知理念不完善的情況下，加上年紀教學，對社會中很多事物都缺乏經驗和經歷，這時就需要通過閱讀來開闊視野，因此，很多小學生會在寫作時將在閱讀中學到的內容運用出來，進行模仿寫作。教師要知道的是，模仿是學習寫作的重要途徑之一。所以教師必須要加強學生的創新意識和創新能力，將學習到的知識和自己的心理結合在一起。教師應該抓住小學生模仿寫作這一點，更加具有針對性的去選擇文章來引導學生閱讀，比如在講解完《媽媽的賬單》這一課時，教師可以布置作業，要學生也將媽媽作為寫作中心來寫一篇關于媽媽的文章，但是要求學生內容事件不能與課文重復，可以借鑒課文中的好詞好句，但是主要事件的描寫上一定是發生在媽媽身上的真實事件。這樣一來，學生不但可以將學到的知識加以利用，還可以在寫作過程中發揮自己的潛能。

最后，小學語文作為一門重要學科，其教學內容和學生的生活密不可分，尤其是教學中的閱讀和寫作更是具備緊密的連接性。因此，我國小學語文教師應該將兩者正確結合，并且結合學生需求進行的教學設計，保證兩者的兼容性以及學生在雙方面的學習吸收，利用現有的教學資源以及創新的教學理念培養學生養成良好的閱讀寫作習慣。

【參考文獻】

[1]楊敏.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D].內蒙古師范大學，2015

[2]海睿云.小學語文讀寫結合教學策略研究[J].新課程（小學），2017（06）：24