隨文寫話，讓習(xí)作快樂起航

祝新福

【摘 要】

在進行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，教師需要有創(chuàng)新精神，發(fā)動學(xué)生隨文寫話，讓豐富多彩的文本情節(jié)啟動學(xué)生習(xí)作思維，將文本教學(xué)與習(xí)作教學(xué)緊密相連，自然能夠激活學(xué)生習(xí)作熱情，并在不斷創(chuàng)新實踐中形成習(xí)作素質(zhì)。仿寫、讀寫、續(xù)寫是學(xué)生習(xí)作的不同形式，教師要針對學(xué)生習(xí)作實際展開教學(xué)設(shè)計，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 隨文寫話 習(xí)作教學(xué)

隨文寫話，讓習(xí)作快樂起航，這是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要創(chuàng)新意識。小學(xué)生對習(xí)作普遍存在畏懼感，不是無話可說，就是表達不清，作為語文教師，需要正視學(xué)生習(xí)作存在的現(xiàn)實問題，通過創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生展開仿寫、讀寫、續(xù)寫等活動，激活學(xué)生習(xí)作思維，提升學(xué)生習(xí)作熱情，從根本上解決學(xué)生習(xí)作心理情結(jié)，以成功塑造學(xué)生習(xí)作基本素養(yǎng)。

一、仿寫文本片段，調(diào)動學(xué)生習(xí)作情緒

模仿是兒童的天性使然，也是習(xí)作教學(xué)最需要關(guān)注的教法運用。小學(xué)生對習(xí)作存在恐懼感，但對復(fù)述故事有特殊興趣，如果讓學(xué)生以仿寫的形式展開習(xí)作訓(xùn)練，可以促使學(xué)生順利進入習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生會感覺操作難度會大大降低，自然能夠調(diào)動學(xué)生習(xí)作情緒。學(xué)生習(xí)作快樂指數(shù)的不斷提升，也為習(xí)作教學(xué)注入嶄新動力。在仿寫操作時，教師要注意篩選仿寫片段，充分考慮文本精彩度和仿寫難度，這樣才能提升仿寫教學(xué)的可行性。

教學(xué)部編小學(xué)第三冊語文《葡萄溝》，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，理清主要內(nèi)容，然后發(fā)動學(xué)生展開仿寫活動：這篇課文有不少精彩的場景描寫，如：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”模仿相關(guān)句式，選擇一個熟悉的場景，寫一段話，要注意體現(xiàn)一個中心。學(xué)生反復(fù)閱讀文段，對這些句式進行分析，然后開始了仿寫操作。有學(xué)生這樣寫到：“到了春天，各種各樣的鮮花都盛開了，有紅色的、黃色的、紫色的，顯得美麗極了，人們都來觀賞鮮花。”也有學(xué)生寫到：“秋天到了，果園中是一幅豐收的景象，紅紅的蘋果、金黃的鴨梨、紫紅的葡萄，大家都在采摘果子，快樂極了。”教師給學(xué)生以點贊，肯定學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)。教師為學(xué)生指定仿寫片段，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動，給學(xué)生帶來清晰操作思路，學(xué)生仿寫很有感覺，具體表現(xiàn)讓人滿意[1]。

二、讀寫文本插圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作環(huán)境

小學(xué)語文教材有豐富多彩的插圖信息，這無疑是重要教學(xué)資源，也是習(xí)作教學(xué)需要珍視的契機。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達，對這些精美插圖有特殊情結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并用自己的話寫出插圖內(nèi)容，便將觀察學(xué)習(xí)和習(xí)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，促使學(xué)生順利進入習(xí)作思維場。為調(diào)動學(xué)生習(xí)作情緒，教師不妨利用多媒體等媒介，對文本插圖進行延伸性處理，以提升學(xué)生讀寫興趣。

《黃山奇石》教材中有三幅黃山奇石照片插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察這些奇石的形狀，然后讓學(xué)生說說這些奇石的突出特點。學(xué)生開始議論紛紛。教師讓學(xué)生將對插圖的解讀寫出來，參與班級展示活動。成果展示階段，學(xué)生給出自己的解讀。“這幅圖中的石頭是‘仙桃石，在高高的山頂之上，有一顆仙桃形狀的石頭，周圍是一些松樹，給人的感覺就是一個水果盤中放著一顆仙桃，真是太形象了。”“這塊奇石叫‘猴子，在山巔之上，一塊特別像猴子的石頭，這個猴子蹲坐在石頭上，在向遠處張望。周圍的石頭呈現(xiàn)金黃色，真的像一座金山。”教師讓學(xué)生用書面形式解讀插圖，為學(xué)生提供表達機會。學(xué)生觀察這些奇形怪狀的石頭之后，其學(xué)習(xí)思維受到觸動，自然有了表達的愿望。從學(xué)生寫話情況可以看出，學(xué)生觀察細致，表達也比較到位。

三、續(xù)寫文本情節(jié)，歷練學(xué)生習(xí)作能力

學(xué)生大多具有豐富的想象力，這是重要習(xí)作教學(xué)資源。教師發(fā)動學(xué)生為文本添加續(xù)寫內(nèi)容，可以形成難得習(xí)作訓(xùn)練機會。學(xué)生對文本情節(jié)有探知興趣，教師讓學(xué)生展開豐富聯(lián)想和想象，對故事情節(jié)進行延伸處理，勢必能夠給學(xué)生帶來更多思維啟迪，幫助學(xué)生快速進入習(xí)作學(xué)習(xí)軌道。如果有需要，教師還可以親自寫下水作文，給學(xué)生做出示范操作，這對激活學(xué)生習(xí)作思維有特殊激發(fā)效果[2]。

續(xù)寫訓(xùn)練可以有效激活學(xué)生想象思維，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際有充分調(diào)查，在掌握基本學(xué)情基礎(chǔ)之上展開教學(xué)設(shè)計，這樣才能獲得良好習(xí)作效果。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫活動：老虎受騙了，狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。后來還會發(fā)生什么故事呢？不妨展開你的想象力，設(shè)計一個情節(jié)，為這篇課文寫一個續(xù)集。學(xué)生聽說要為課文寫續(xù)集，都顯得有些激動和緊張，展開了熱烈討論。經(jīng)過一番思考，很多學(xué)生展開了創(chuàng)意續(xù)寫。“老虎知道被狐貍欺騙了，就想教訓(xùn)教訓(xùn)這可惡的狐貍。它裝作什么都不知道的樣子，找到了狐貍：‘狐貍兄弟，我今天有些不舒服，好像是得病了。你去幫我把狗熊大夫請來吧。狐貍不敢違抗老虎的命令，便去請狗熊。結(jié)果被狗熊暴打一頓，渾身是傷地回來了。狐貍對老虎說：‘真是不巧，我剛出門就摔倒了，受傷了，不能幫你請大夫了。老虎說：‘你是不是被狗熊打了？狐貍急忙辯解：‘怎么會呢？我是百獸之王，大家都得聽我的。……”教師引導(dǎo)學(xué)生為課文寫續(xù)集，成功調(diào)動學(xué)生積極性，課堂教學(xué)效果顯著。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)亟待創(chuàng)新，隨文寫話是重要選項。教師要利用多種調(diào)度手段，對習(xí)作教學(xué)展開全面優(yōu)化設(shè)計，提升習(xí)作快樂指數(shù)，幫助學(xué)生建立習(xí)作信心，這對有效塑造學(xué)生綜合語文素質(zhì)有重要現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

【1】李曉雯.隨文練筆，讓學(xué)生寫話洋洋灑灑【J】.廣西教育，2016（10）

【2】鄭成琳.探微小學(xué)語文教學(xué)中的“隨文寫話”【J】.語文天地，2017（09）