文本教學中快速閱讀方法的策略研究

摘 要：語文教學就是文本教學，學生必須要對文本進行反復的閱讀，這樣才能有效地提高學生對文本的透徹理解。當今世界信息量在不斷增加，需要閱讀的文本也越來越多，教師為了提高學生的文本閱讀量，也開始重視學生文本快速閱讀的方法掌握。重點對小學語文文本快速閱讀的方法進行了分析，旨在提升學生快速閱讀文本的能力。

關鍵詞：小學語文；快速閱讀；文本閱讀；策略分析

快速閱讀能讓學生掌握大量的文字信息，并提高學生的思維能力和記憶能力。提高學生快速閱讀的能力，是我國素養教育的重要內容之一，能夠有效地提高學生的學習效率和閱讀效率，并對提高學生的語文素養具有重要的意義。筆者在實踐教學中總結分析提高小學語文快速閱讀的方法，需要采取以下幾點策略。

一、快速文本閱讀的意義

（一）符合時代的發展

信息時代的到來為人們帶來了大量的信息資源，信息數量的與日俱增，加重了教師的閱讀輔導任務。學生在大量的信息資源文本閱讀的壓力面前，只有提高自身的閱讀能力和閱讀速度，才能完美地消化大量的信息資源。簡而言之，快速閱讀的教學方法能夠提高學生的閱讀效率，使學生能夠更好地適應信息社會的發展，提高自身的素質。所以，學生掌握快速的文本閱讀方法是我國社會發展的必然趨勢[1]。

（二）提高學生的思維能力

小學生正處于思維的養成階段，快速閱讀的教學方法能夠提高學生的理解能力、記憶能力和文本思維能力。快速文本的閱讀教學能夠有效地提高學生的智力，鍛煉學生的思維能力。在長期的快速文本閱讀訓練之中，學生能夠有效地提高自己的分析能力和反應能力，進而促進自身全面素質的發展。

（三）是課程改革的需要

新課改的要求提出，要盡可能地提高學生的學習能力，促進學生全面素質的提高。新課標也對學生提出了閱讀任務量的要求，面對如此龐大的任務閱讀量，學生掌握快速閱讀的方法是適應新課程改革的需要，也是落實新課程任務標準的需要。

二、快速文本閱讀的方法

（一）循序漸進，快速入目

教師在訓練學生快速文本閱讀能力的同時，切忌急于求成，要遵循循序漸進的教學原則。在起初的教學訓練中，可以從最基本的內容開始訓練。例如，教師首先可以訓練學生的字、詞、句的閱讀，在此基礎上不斷地深化教學內容，從而提高學生的閱讀速度。教師可以充分利用課本上的資源，對課本上的資源進行整理，要求學生熟練地記住課本中的字、詞、句。例如，在《小松鼠找花生》的文本教學之中，教師先找出比較難認的字、詞等，在對生字和生詞進行講解之后，幫助學生理清文本的主要內容和架構框架，學生通過對課本字、詞的認識和對文章框架的了解，能夠有效地提高自己的文本閱讀速度，強化自己對文本內容的了解。教師可以有效地利用圖片等資源，強化學生對課本的理解。所以，教師在教學過程中要循序漸進，教導學生快速入目的閱讀技巧，提高自身的閱讀速度。教師在進行文本快速閱讀的教學過程中，不能只重視對文字等內容的快速閱讀教學，而要綜合理解教材資源，提高學生對文本的理解程度，從而提高學生的思維能力，實現快速閱讀教學的最優化。

（二）設計問題，規定時間

設計問題是提高學生閱讀速度的有效方法，教師在教導學生對字、詞的快速閱讀之后，要強化學生的文本閱讀，根據文章具體內容的難易程度規定學生閱讀的時間，并設計相應的問題，進而實現對學生快速文本閱讀的訓練。例如，教師在進行《蝙蝠和雷達》的文本教學時，可以設計問題，蝙蝠和雷達的共同點在哪里？并規定具體的閱讀時間，要求學生回答出設計的問題。由于每個學生的閱讀效率都不相同，教師可以每隔一段時間要求已經完成的學生舉手反饋自己的閱讀情況，并針對不同閱讀速度的學生進行教學。不同的學生對于相同的問題，會從課本之中得到不同的答案，快速閱讀要求學生能夠在閱讀之中投入自己的情感，并營造良好的教學氛圍，從而產生更加具有深度的課堂教學效應。

（三）讀寫結合，活動教學

教師在教導學生快速閱讀的方法時，要針對文本的詞語、句子、段落以及文章進行訓練。教師可以采用讀寫結合和活動教學的方法，提高學生的快速閱讀能力。學生在學習的過程中，要時刻做好讀書筆記，并在閱讀的過程中隨讀隨寫，從而養成良好的閱讀習慣。由于小學生的自制能力比較差，無法在閱讀的時候集中注意力，教師可以采取相關的游戲活動，提高學生的閱讀興趣，而不是要求學生單純地閱讀文本[2]。例如，在學生閱讀興趣不足的情況下，教師可以要求學生競賽閱讀，并比較哪個學生的閱讀時間較短，并能更加深入地了解文本的內容，進而提高學生的競爭意識，提高學生的閱讀速度。

培養學生快速閱讀的能力，是提高我國學生綜合素質的要求。學生掌握快速閱讀文本的方法，能夠利用最短的時間達到閱讀的最佳效果。提高學生語文文本的快速閱讀能力，能夠實現對學生教學資源的合理配置，教師能夠利用多余的時間培養學生其他方面的能力和興趣，促進學生全面素質的提高，對我國的教育具有重要的意義。

參考文獻：

[1]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016（10）：77-83.

[2]戚玲，王偉山.信息技術與農村小學高年級語文閱讀教學深度融合的研究[J].西部素質教育，2017，3（24）：150.

作者簡介：郭潔玲（1981.03—），女，廣東廣州人，本科，一級教師，小學語文教學研究。

編輯 郭小琴