讓朗朗書聲飄蕩在小學語文課堂

李麗君

摘 要：朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，朗讀對陶冶情操、感染心靈以及啟發思想均有重要的教育作用，然而教學實踐中的朗讀卻存在很多問題。就如何在小學語文教學中提高學生的朗讀水平進行探討。

關鍵詞：小學語文；朗讀；問題；方法

語文是語言和文學兩者的有機統一體。文學是人們增長知識、陶冶情操的橋梁，語言是人們交流溝通的重要工具。在日常生活中，語文作為一種語言，往往通過說話體現其實際意義。就像中國人的啞巴英語，中國人也有著啞巴漢語的情況，即這些人書寫文字可以條理清晰、長篇大論，可一遇到與人交流就變得結結巴巴、無話可談。這些現象都表明在語文學習過程中需要開口。朗讀是開口學語文的重要方式，是認識語文、感悟情懷、理解情感、積累知識的重要手段，有效地運用朗讀將大大提高語文課堂的有效性。

一、教學實踐中朗讀存在的一些問題

1.重視程度欠缺

在當今教學過程中，教師對于朗讀在語文學習中的地位缺乏正確的認識，導致教師對朗讀的練習不重視。教師總認為給學生朗讀時間其實就是給學生自由的時間，小學生自我約束能力差，里面必然會有一些學生濫竽充數，借朗讀的時間說話、玩鬧，這樣不僅起不到朗讀的作用，還會導致學生在課上的學習過程中分心。另外讓學生自由朗讀，班里勢必鬧哄哄一片，會給其他班級及學校領導造成班級紀律差的的印象，不利于營造班級的良好形象。

2.朗讀時間太短

有些教師可以注意到朗讀的重要性，并且會在上課時擠出時間來給學生朗讀，但是由于害怕耽誤其講課時間，閱讀時間被壓縮到大約只有5分鐘。朗讀時間過短，有些朗讀速度慢的學生甚至還沒能通讀課文，教師就已經叫停朗讀開始講課了，他們常常會在教師講課時偷偷讀完后面的內容，導致文章內容沒能了解的同時又錯過了教師的講解。

3.朗讀流于形式

有些教師會把朗讀課文作為課下作業，課上進行抽查。但是能被抽查到的學生只有少數的幾個尖子生，其他學生大多數都成了陪襯，不利于發揮學生的主體性。另外，檢查內容也都是朗讀的流暢情況，朗讀過程枯燥平淡，學生朗讀缺乏感情，朗讀流于形式，不能真正發揮朗讀在語文學習中的作用。

閱讀是把無聲文字化為有聲語言的橋梁，口讀耳聽，口耳并用，增加向大腦傳輸信息的渠道，使閱讀真正活起來[1]。另外，口耳并用將讀與思結合起來，可以更好地加深學生對讀物內容情感的理解，更重要的是聲情并茂的朗讀還能培養學生的語感。語感即人們對語言的感受力，學生有了語感，對語言文字才會有靈敏的感覺，才會有好的理解能力和感悟能力，才會有準確、完整、生動的表達能力。所以有人說，有了語感就有了一切。培養語感主要靠有聲語言的實踐，即靠朗讀。

二、在小學語文教學中有效開展朗讀教學的方法

1.分角色朗讀，激發學生興趣

俗話說：“不在其位，不謀其政?！庇袝r學生不處在作者的位置上，他們往往很難理解作者當時的心境。這時教師可以為學生創設情境，把學生放到讀物主人公的環境里來激發學生閱讀的興趣，讓學生分角色朗讀，體會作者的情感。例如，在學習《晏子使楚》一文時，教師先為學生對故事發生的背景進行鋪墊，然后讓學生分角色朗讀晏子和楚王的對話，讓學生通過朗讀親身體會晏子才思敏捷、妙語連珠的外交家風度和楚王傲慢無禮、挖苦諷刺的國主形象。

2.教師范讀，做好朗讀榜樣

學生都有一定程度的向師性，對于小學生而言，這種情況更為明顯。教師的范讀既是為學生樹立模仿的標桿，也是對學生朗讀更直接、更具體的指導。首先，教師范讀可以為學生糾正易混字的發音和確定生僻字的發音，并潛移默化地傳遞一些朗讀方法和技巧，為學生的朗讀掃除障礙。其次，教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，可以讓學生感悟文字之美、語言之美，激發學生學習語文的興趣。另外，教師生動的語言能吸引學生的注意力，讓學生的思路隨著教師的語言行走并從教師的范讀中受到熏陶和啟發，最終使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴，從而讓學生更加深入地理解讀物內容，體會作者的情感。最后，教師情感豐富的朗讀還可以增加教師在學生心中的人格魅力，讓學生產生對教師的尊敬和愛戴之情，從而建立起健康良好的師生關系。

3.齊聲朗讀，提高整體水平

班級授課制不可避免地出現難以照顧每個學生發展的情況，但是教師可以通過采取一定的方法增加學生的課堂參與度，讓學生找到自己的班級歸屬感。教師可以采取齊聲朗讀的方式進行閱讀。齊聲朗讀不僅能讓學生降低單獨閱讀的緊張感，還能調動學生的情緒帶動課堂氣氛。例如，在學習《匆匆》一課時，教師安排學生齊聲朗讀，通過齊聲朗讀體會文字之美并感悟作者的情感。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深[2]。在如今的白話文學習時朗讀常常比單純講解更加細致入微、發人深省，但是如今五花八門的教學方法充斥著語文課堂，昔日最常見的朗朗讀書聲卻日漸衰落，如何扭轉這一現狀還需要教師及廣大教育者一起努力。

參考文獻：

[1]闕旭凌.小學中低段語文朗讀教學的現狀及策略研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[J].新課程（小學），2014（4）：134.

編輯 李琴芳