關于林業在線職業教育的實踐與思考

朱玲　張斌

摘 要： 在線教育是新時期的學習模式，以其形式靈活、資源豐富、自主學習性強等受到各領域職業教育的青睞。本文結合在線教育的特點和我國林業職業教育面臨的問題，分析在線教育在我國林業職業教育中的優勢和可行性，以及開展林業職業教育的方法，旨在為我國林業人才培養和林業質量提升提供初步探索。

關鍵詞： 在線教育 林業職業教育 教學改革 慕課

1.什么是在線教育

“在線教育”是指在師生分離的情況下，借助互聯網和信息技術有效實施教學和學習活動，謀求打破教育壟斷并把教育資源“匯通天下”的一種新型教育形式[1][2]。當今在線教育以驚人的發展速度影響和改變著整個世界的教育模式，既快捷又高效的特點受到了很多學習者的青睞。

近年來以MOOC（慕課）和翻轉課堂模式為代表的在線教學模式以開放、靈活的特點，滿足了人們“人人、事事、時時、處處”學習的愿望，得到了越來越廣泛的推廣和應用。

2.在線教育在林業職業教育中的優勢

（1）不受時間和空間限制。

傳統的課堂教育雖然能直接跟授課老師互動，但由于時間、地點、內容的局限性，不利于林業從業人員實時開展有效的學習活動。在線教育基于“互聯網+”的特點，可以滿足學習者隨時隨地學習的愿望，充分滿足學習者利用碎片化時間自主學習。

（2）內容更新快，自主選擇性強。

傳統的理論教學基于教材和培養大綱的要求，培養大綱和教材往往滯后于現實生產的需求，在線教育以課程更新及時、實踐性強為特點，除了具有理論教學環節外，更多的內容是實踐性強的內容，占全部授課內容的2/3以上，學員可以根據自己的學習能力和業務需求，自主選擇學習內容，從而實現真正的自主學習。

（3）互動性強，及時解決疑惑。

如MOOC的每一門課程都有自己的在線論壇，在論壇里，老師、助教可以解答學生的問題，學生之間可以互相討論、互相促進。學生利用手機客戶端及時提問，老師或其他學員利用客戶端進行實時解答和討論，在互動性學習的同時，提高了學員學習主動性、能動性，同時為生產實踐提供了及時有效的解答[3]。

（4）形式靈活，可參與性強。

傳統的在線教育模式主要是網絡精品課程，精品課程實際是某一時間點該課程的課堂錄像，而且精品課程更新慢、無互動、費流量、需要用電腦登錄等限制了精品課程的參與率。以MOOC為代表的新型在線教學模式，具有更新頻率高、互動性強、省流量、資源豐富、可隨時隨地參與、完全公開免費等先天優勢，學習時間和地點完全不受限制，有效緩解了在職人員工作與學習的矛盾[4][5]。

3.我國開展林業在線職業教育的必要性

（1）林業發展的需要。

我國現有林業高校6所，還有眾多涉林農業院校、專科學校和職業學校等，在校各類學生10余萬人，林業從業人員100多萬人，林業一線員工的知識水平和業務能力是林業發展的根本驅動力，在線教學能為林業從業人員提供及時有效的林業實用技術和林業災害預警與預防措施，提高林業生產力和林業生產質量[6][7]。

（2）國家復興戰略的需要。

林業在我國社會主義現代化建設中具有基礎性地位，在國家生態安全建設中具有重要的戰略地位。特別是黨的十九大以來，實現中華民族的偉大復興離不開林業發展水平，特別是我國廣大農村地區實現全面脫貧，建設富裕、文明的社會主義美麗新農村，需要發揮林業的優勢，提升林業人才的知識水平，推動林業質量、產量和生態效益的多重提升。

（3）林業行業具備推廣在線教育的條件。

從我國現有林業從業人員結構看，一方面各地區從業人員對提高從業技能、提高林業生產力有強烈的愿望，另一方面傳統的課堂教學模式無法克服時間和地域的阻礙，也無法緩解教學與林業生產的季節性和實效性的矛盾。基于“互聯網+”的林業在線職業教育模式，形式簡單靈活，能有效解決林業生產中突發的難題，符合林業職業教育的根本性定位[8]。

（4）有利于推動林學成人高等教育的改革。

目前林學專業教材和教學內容同質化現象嚴重，遠不能滿足林業生產的復雜性對林業從業人員專業知識的需求。林業職業教學中的個性化學習是指學員根據自身的學習特點、結合其工作崗位的實際需要，在老師的正確指引下，選擇適合的學習方法和學習內容并完成學習任務的學習活動。所以，學員帶著問題學習，老師進行有針對性的指導，并篩選出有共性的內容開展針對性的教學活動，既是因人施教，又是因生產任務需要施教，對于快速準確發揮我國林業發展戰略積極的促進作用。

4.如何在我國林業職業教育中推行在線教育模式

（1）林業主管部門主導，加強課程內容建設。

林業發展水平關系到國家的生態安全，林業在線教學是國家生態安全建設的重要一環，政府和林業主管部門要樹立主體意識、服務意識，建立面向全社會的、免費、公開的教學服務平臺。

由于林業生產本身強調實踐性，應在林業專家學者的指導下，細化林業生產的技術環節，根據經營對象和目標的不同，制定完善細致的在線教學內容，內容設計要通俗易懂，以實踐性強的實操教學內容為主，以引導林業技術發展的前瞻性內容為輔，適當配合少量的高深理論和前沿科技，滿足不同層次學院的學習要求。根據課程的特點，重點強調互動式學習，讓學員在學習中既掌握平臺傳授的知識，又激發學員在生產實踐中發現問題，制定解決辦法，檢驗學習效果。

（2）將在線教育納入學習人員學歷學習的范疇。

將在線教育學習成績、學習課程納入繼續教育學習范疇（如成人教育、自學考試等），并對學員所學內容核算學分，在學員進行繼續教育時給予學分認定，激發學員參與在線學習的熱情。

（3）加強配套設施建設，完善農村圖書室建設。

國家應給予鼓勵政策，如手機端瀏覽在線教育平臺免流量費，鼓勵廣大貧困山區手機用戶能免費開展學習活動。加強農村圖書室、閱覽室、視頻教學平臺等配套設施建設，利用公共設施開展集中網絡學習或科技人員下基層培訓。

（4）建立教與學的雙重激勵機制。

在線教學平臺的授課人員和維護人員的工作積極性關系到教學內容的質量和水平，政府和部門要建立對應的激勵制度，如在工作量計算、職稱評定等環節，將參與在線教學的規模和教學質量納入考核范疇。同時針對林業基層管理部門，要提升管理人員的從業水平，將學習課時、學習效果與職稱評定、晉升等相關聯，激勵政府工作人員和林業技術人員帶頭學習的氛圍和掌握、利用知識的能力。

5.在線教育模式在林業職業教育中的展望

以精品課程為代表的傳統在線教育形式已不能滿足普通民眾對學習的需求，近年來，MOOC在我國應用廣泛，目前全國慕課平臺的課程有上千門，但林業領域的專業型課程少見，特別是針對林業職業教育的慕課課程還未見開發。充分發揮互聯網與手機端在信息交流上的優勢，開發一批受眾面廣、參與性高、實用性強、資源豐富的林業在線教育課程，不僅能改善我國林業職業教育整體落后的局面，而且是提高林業從業人員科技素養之需，更是優化林區產業結構、提高林業生產質量和產品競爭力的需要，直接關系到全面建成小康社會、實現社會主義生態文明、精神文明的國家戰略實現。因此，筆者認為在線教育模式在林業職業教育中大有可為。

參考文獻：

[1]呂森林，沈偉民.在線教育，最后的“互聯網+”盛宴[J].經理人，2014（9）：30-36.

[2]饒幫華，楊石華.在線教育：“互聯網+”環境下傳統教育出版轉型的藍海[J].出版發行研究，2016（7）：44-46.

[3]楊柳.MOOC在線教育和大學傳統教育差異比較研究[J].河南商業高等專科學校學報，2015，28（1）：120-124.

[4]李鉞.基于“慕課”加“翻轉課堂”的高校思政課混合式教學模式初探[J].現代職業教育，2018（1）：160-161.

[5]郝學峰.關于林業扶貧工作的分析與研究[J].國家林業局管理干部學院學報，2015，14（1）：49-53.

[6]張勁松，王壯.“慕課”在林業教育培訓中的應用與分析[J].中國林業教育，2017，35（1）：39-42.

[7]駱有慶.林業高校在線教育的實踐與思考——以北京林業大學為例[J].中國教育信息化，2016（13）：34-36.

[8]鐵錚.中國林業在線教育方興未艾[J].綠色中國，2016（13）：50-52.

中南林業科技大學教改課題：基于“素質+技能”的林學在線教學模式探索（ZNLJG2016-A063）。