高職學生頂崗實習轉化就業(yè)情況觀察

顧娟　王群

摘 要： 本文對高職院校學生頂崗實習現況進行問卷調查，針對頂崗實習中存在的影響因素采取相應的控制措施，并評價其效果，提出高職院校學生頂崗實習轉化就業(yè)的建議。

關鍵詞： 高職學生 頂崗實習 轉化就業(yè) 實證研究

一、對象與方法

本次研究采用分層整群隨機抽樣方法，調查鹽城市某高職院校部分專業(yè)2016屆、2017屆在崗實習生。采用問卷調查、小組座談等方法，共調查376名學生，35名教師，48家企業(yè)，回收有效問卷439份，有效問卷回收率達95.64%。調查內容主要包括學生、學校、企業(yè)三方對頂崗實習的認識、頂崗實習的管理、學生實習后就業(yè)率、對口率及對頂崗實習工作的建議與意見等。

二、調查結果

（一）高職學生頂崗實習轉化就業(yè)現況

調查專業(yè)的2016屆畢業(yè)生就業(yè)率95.45%，專業(yè)對口率72.73%，頂崗實習轉化就業(yè)轉化率23.11%。專業(yè)對口率是評價畢業(yè)生就業(yè)質量與學校教育資源利用效益的重要指標，較低的專業(yè)對口率一方面說明教育資源存在浪費，另一方面說明畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質量較低[1]。頂崗實習轉化就業(yè)轉化率是評價頂崗實習工作的一個重要指標。通過頂崗實習轉化就業(yè)，學生可以降低求職風險，減少求職成本；企業(yè)可以降低人才招聘成本，減少培訓支出；學校可以提高就業(yè)率，擴大招生，促進各項工作良性循環(huán)，推動學校持續(xù)發(fā)展，達到學生、單位、學校共贏的良好效果。通過對該校相同專業(yè)2017屆實習生采取促進頂崗實習轉化就業(yè)的措施后，2017屆畢業(yè)生就業(yè)率98.82%，專業(yè)對口率86.75%，頂崗實習轉化就業(yè)轉化率48.26%。可見頂崗實習轉化就業(yè)工作是提高畢業(yè)生就業(yè)質量和深化校企合作的關鍵，目前調查對象的高職院校頂崗實習轉化就業(yè)工作的現況不容樂觀，任重而道遠。

（二）高職學生頂崗實習轉化就業(yè)的影響因素

1.學生因素

一是學生對崗位認識不清，期望過高，同時對環(huán)境的適應能力較差，對工作中出現的薪資待遇、人際關系、工作環(huán)境等一系列問題不能很好地處理，心理落差大。二是學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)要求，對崗位和工作缺乏職業(yè)認同感。大大提高了學生在實習工作中“轉實習”和“跳槽”的幾率。

2.企業(yè)因素

一是企業(yè)在高職學生頂崗實習工作中要支付大量管理成本與其逐利的目的相悖，同時更擔心因為權責不清而帶來的“無限責任”。雖然國家針對高職院校學生頂崗實習出臺了一系列相關政策，支持鼓勵企業(yè)單位積極參與到學生的頂崗實習中，但僅僅以鼓勵為主，并沒有從稅收減免、協議約束等方面制定措施具體落實，所以企業(yè)參與職業(yè)教育的內生動力、參與頂崗實習工作的積極性不足[2]。

二是企業(yè)能夠提供的實習崗位質量和數量不盡合理。有些企業(yè)人才培養(yǎng)意識比較強，但容量有限，在實施頂崗實習過程中，某些專業(yè)的合作企業(yè)提供的實習崗位不輪轉、與專業(yè)不對口、數量不足、崗位技術含量不高等現象造成留不住實習生的困境。

3.學校因素

一是學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)。由于某些專業(yè)設置對市場沒有準確的分析和調研，對市場人才的需求變化不能及時做出預測，導致專業(yè)的人才培養(yǎng)目標缺乏明確的職業(yè)和崗位的針對性，與社會行業(yè)產業(yè)人才需求錯位；課程設置與崗位對接不夠，職業(yè)性或生產性較弱；雙師型教師數量和質量不足，導致學生的職業(yè)技能訓練滯后，造成學生不具備頂崗生產要求的素質和技能，難以適應頂崗實習及就業(yè)的需求。

二是頂崗實習過程管理松懈。學校制訂的頂崗實習管理制度由于頂崗實習時間長、學生多、實習企業(yè)分散，崗位差異大、學生自制力差、學校師資有限等因素，很難有效落實。由于頂崗實習制度執(zhí)行不規(guī)范，導致校企雙方職業(yè)不清，無法開展全過程精細化管理[3]。

三是頂崗實習考核評價不完善。評價偏重總結性，缺乏對實習過程的評價。調查院校仍采用傳統紙質的總結、實習報告和企業(yè)簽字蓋章的實習鑒定進行評價，評價主觀片面，定性評價多，定量評價少，不利于調動學生實習積極性，無法很好地檢驗頂崗實習的效果，降低評價的信度和效度。

頂崗實習評價內容應包括學生敬業(yè)精神、業(yè)務能力、創(chuàng)新能力、綜合素質等，學校對其指標內涵不明確，評價內容主要針對學生出勤情況、實習總結報告進行而對職業(yè)基本素質、任務執(zhí)行能力、團隊協作能力、主動學習和溝通能力、崗位技術技能等方面的評價涉及較少，降低評價的全面性。

頂崗實習評價反饋不夠及時。及時的反饋有助于改進實習計劃的安排、指導教師的指導、學生能力的培養(yǎng)，從而促進頂崗實習的管理。

（三）高職院校頂崗實習轉化就業(yè)的建議

1.高職院校要加快人才培養(yǎng)模式的改革，積極探索“訂單培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”、“現代學徒制”等人才培養(yǎng)模式，加強市場調研，準確把握人才需求變化，明確人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性和針對性，加大雙師型教師的引進和培養(yǎng)，以能力本位教育理論為指導，以專業(yè)課程體系建設為抓手，對接崗位要求，構建能夠培養(yǎng)高職生知識、能力、素質協調發(fā)展，勝任未來崗位需求的新型課程體系，突出實踐教育，加強學生職業(yè)技能訓練。

2.高職院校要深化校企合作，共同加強學生思想教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)[4]。學校要加快就業(yè)指導課程的改革，創(chuàng)新形式，拓展職業(yè)精神教育內容，可以模擬職業(yè)環(huán)境，探索“體驗教育”，使職業(yè)日常行為規(guī)范與校內外實訓相結合，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，及時調整就業(yè)期望值[5]。校企雙方加強文化建設，將企業(yè)文化、行業(yè)文化融入校園文化中，將企業(yè)的責任意識、敬業(yè)精神和誠信素質等職業(yè)素養(yǎng)滲透到學風、教風、校風中，成為校園文化的重要組成部分，通過學校公眾號、廣播、宣傳欄等營造良好的職業(yè)道德教育的輿論氛圍，讓學生感受愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊意識等職業(yè)行為，從而內化為職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.高職院校要協同企業(yè)共建信息化平臺加強頂崗實習過程管理。通過信息化平臺的構建，突破頂崗實習管理時間、空間上的瓶頸，讓學生、企業(yè)、學校三方在頂崗實習過程中達到更好的交流效果，提高管理效率，及時反饋考核評估結果，有利于學校對學生的思想教育，技能指導、改進實習計劃的安排幫助學生更好地完成頂崗實習任務。信息化可以滿足頂崗實習過程中的全員參與、全程指導、全面考核的動態(tài)管理需求。

信息化平臺應該包含學習模塊、考核模塊、管理模塊、信息模塊。學習模塊可以建設與崗位相關的在線課程，方便學生在頂崗實習中鞏固學習，及時解決知識難題。同時校企雙方建立雙導師制，及時跟蹤學生實習過程，通過學習互動加強崗位技能指導，消除學生在實習過程中因解決不了問題而產生的畏難心理，幫助教師掌握學生的實習情況，并針對性地給出相關建議。

考核模塊中要完善考核評價制度，規(guī)范考核工作，發(fā)布具體考核評價標準。采取雙導師評價和學生互評的多元主體考核；加強頂崗實習過程中對職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協作能力、心理素質、創(chuàng)新能力、適應能力、實踐技能等方面的過程考核，考核結果及時反饋與互動，充分調動學生在頂崗實習過程中的積極性和主動性，最終形成定量加定性的學生頂崗實習的終期考核結果。

管理模塊應該滿足實習資格審察、實習崗位分配、實習指導教師選派、實習過程管理、實習文件提交、實習意見反饋、實習預警等要求，借助信息化動態(tài)管理頂崗實習學生，幫助學生順利完成頂崗實習任務。

信息模塊建設是必不可少的。學生在頂崗實習過程中想對自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，就要了解行業(yè)企業(yè)的未來發(fā)展和規(guī)劃，通過信息模塊建設展示政策制度內容、發(fā)布企業(yè)人才信息，幫助學生完成職業(yè)規(guī)劃，促進學生頂崗實習轉化就業(yè)。

參考文獻：

[1]呂昕.高職院校頂崗實習轉化有效就業(yè)的實證研究[J].學周刊，2015（03）：15.

[2]張衛(wèi)東.高職院校頂崗實習轉化就業(yè)控制措施研究[D].天津：天津大學，2010.

[3]謝善慈.高職學生頂崗實習網絡管理體系構建研究[J].黑河學院學報，2018，9（01）：69-70.

[4]丁科，李震雷.高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（30）：104-105.

[5]韓潁.高職頂崗實習學生思想政治教育探析[J].思想理論教育導刊，2011（05）：116-119.

基金項目：2015年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號D/2015/03/015）；2015年江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院校本課題（項目編號Y201518）；2015年江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設課題《衛(wèi)生高職院校職業(yè)文化育人體系研究》（項目編號JCK201503）。