高中語文文言文教學有效策略的探究

陳新芬

【摘 要】

在高中語文教學過程中，文言文的教學內容是極為重要的。其既是學生語文學科綜合素養的重要組成部分，也是我國傳統文化傳承的主要形式。因此，我國的文言文教學一直在我國的語文教學序列中存在著，但文言文教學與白話文教學的教學難度、教學要求層級等卻截然不同，對于白話文教學而言，由于學生的生活對話就是由白話文組成，學生在學習過程中有著較好地理解力與分析力。而文言文則是我國傳統文化、傳統文學的瑰寶，其流傳千年的時間跨度在增加其魅力的同時，也使其與白話文系統有著天壤之別。學生在學習過程中就有著較大地學習難度，這也是我國文言文教學質量、效率皆不高的主因。因此，本人對高中文言文的有效教學進行系統化探究。

【關鍵詞】

高中語文 文言文 教學策略

在現有的高中語文文言文教學體系中，教學素材多集中在“千古名篇”之上，而選材則盡量照顧了高中階段學生的學習水平，挑選了語法與內容都較為簡易的文言文。但學生的語文思維畢竟是現代化的，在理解這種具有深度與廣度的文言文文章時，容易出現“不互通”的情況。同時，高中語文教師在對學生進行教學時，“理所應當”地認為初中階段的文言文知識學生必然熟練掌握了，在進行高中文言文教學時就對這一部分內容進行了省略。但在實際教學過程中，絕大多數的學生都沒有掌握完備的文言文知識，這就又變相增加了學生學習文言文的難度，降低了高中語文文言文教學的效率。因此，教師必須在教學過程中針對這些問題進行教學改良，推動課程發展。

一、在教學文言文時為學生詳解典故，使學生認識到“典故”的作用

如同現代漢語文學中的“引用”一般，文言文也有著明顯的“引用”以襯托或暗喻作者的心理活動，而這種“引用”在教學中被稱作為“典故”。這種典故的運用使得文言文在內容表達上更為含蓄、隱晦，而學生在學習過程中若對典故不甚了了則更難以進行文言文的學習。事實上，當文言文教學中出現典故時，若學生對典故有所了解，那么學生就能較為準確地把握篇文言文的思維脈絡，提高自己的學習效率，而當學生對其中的典故不知道、不清楚時，學生就無從解析作者的寫作意圖，自然無法有效地進行文言文的閱讀學習了。因此，高中語文教師想要有效地提高文言文教學效率，首先就要從學生的“典故儲備”入手，盡可能地在文言文教學過程中為學生詳解文言文中所出現的歷史典故，從而使學生認識到歷史典故在文言文中的作用。

例如，在教學《赤壁賦》這一課時，我就為學生講解了典故在其中的作用。首先《赤壁賦》中至少引用了前人三處典故或詩句來表達蘇軾或其友人的內心活動。如：“誦明月之詩，歌窈窕之章?！贝艘痪渚统鲎杂凇对娊洝?。當學生對這一點缺乏了解時，學生只會認為這一句是表達了蘇軾“風雅”的一面。而當學生了解到這一句出自《陳風·月出》時，學生就會發現這一句詩文典故所表達的感情上的愛慕與煩悶，正對應了后一句的“望美人兮天一方”，學生就會發現這一句并非是“有感而發”，而是有著明顯的寫作目的。這就有效地使學生對《赤壁賦》的感情基調有所了解，在學習過程中就著落在這種感情基調上進行，有效地提高了學生的文言文學習效率。

二、推動文言文學習氛圍的建立，使學生積極地學習文言文

在語文教學過程中，多數教師都應當認識到一個好的語文教學環境對學生學習、對教師教學的促進作用。當語文教學氛圍側重于白話文時，學生的學習重心自然會放置在白話文之上，進而提高學習白話文的效率與質量，而對照文言文教學也是同樣的道理。因此，高中語文教師在教學過程中應當推動課堂文言文學習氛圍的建立，使學生能夠積極、主動地進行文言文內容的學習。當然，文言文與白話文是語文課堂教學的一體兩面，決然無法分割，教師在教學過程中不能一味地推動文言文課堂氛圍的形成而忽略了白話文氛圍的培養，這種“顧此失彼”的教學方式往往會得不償失。教師應當依據實際需要，調整課堂氛圍的側重點，以提高語文課堂教學效率的綜合提升。

例如，在教學《離騷》這一篇時，多數學生都認為屈子所作的這篇文章過于晦澀，不僅與白話文不同，更是與大多數的文言文文體不同。這就顯示出學生對文言文知識的匱乏， 事實上，文言文的文體如同白話文的文體一般，大致都可以分作幾類。我就在教學過程中圍繞著《離騷》與其他幾篇文言文，使學生了解到文言文問題的基本劃分，再與白話文體進行了對照，以提高學生的學習認知水平。在這一過程中，學生對文言文的學習產生了興趣，從而愿意在學習過程中加大對文言文學習的投入，這就在一定程度上節省了我培養其文言文基礎的時間，提高了我的課堂教學效率。

三、結合多媒體教學手段，提升學生的情感共鳴

文言文作為我國古代的一種文學表達方式，是相對于現代白話文而言的，其類型、內容的多樣豐富。但在其中最多的便是表達情感的文言文，如《項脊軒志》《滕王閣序》等，學生在學習過程中若是能夠與作者產生情感共鳴，其在學習過程中就能降低自己的學習投入，提高自己的學習效率。但學生在客觀上缺乏生活經驗，往往無法與作者產生共鳴，在這樣的情況下需要教師結合多媒體教學手段，使學生“近距離”觀察作者當時所處的情景，提升學生的情感共鳴水平。

【結 語】

在高中語文文言文教學過程中，情感、內涵等是支撐文言文發展、延續的靈魂內容，教師在教學過程中不能一味地強調“文言文基礎”，而是應當在學生具備一定學習基礎的基礎之上，培養學生對文言文的感情認知，從學生角度促使學生進行文言文的學習，以此提高課堂教學效率。

【參考文獻】

【1】郭婷婷，韓光，谷麗亞. 高中文言文教學評價任務設計策略初探——以《歸去來兮辭（并序）》和《項脊軒志》為例【J】. 商情， 2017（12）

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