小學語文課堂提問有效性的探究

吳玉瓊

摘 要：課堂提問是重要的教學方式和環節，通過課堂提問能夠對學生的學習情況、學習的興趣以及學生的思維能力和表達能力進行了解。提高課堂提問的有效性能夠促進課堂教學質量和效率的提高。因此，在課堂教學的過程中，教師應當注重課堂提問的有效性，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

一、提高問題目的性

一個好的問題可以引領孩子們進行有效的思考和思維的拓展，故提問時應注意問到點子上，即切入課題，圍繞課文的重點來提問，擊鼓要擊到鼓點。教師要時常鼓勵學生抓住文章的“鼓點”——關鍵詞句進行質疑，一些推動情節的詞句、內容結構照應的關系句、最能體現人物思想品質的句子、中心句等都是可質疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。同時，小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩、內容豐富、感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節、人物對話、神態、物體描繪等方面也留下了空白，給學生提供了遐想、品味、補白的空間。教學中教師要抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，進行創造性思維的培養。

二、強化問題探究性

對于小學生來說，他們自身的知識結構尚未建立，認知水平較低，因此他們不能在較短時間內吸收教材的知識點和精華，難以掌握其內在的深層思想價值。于是，對學生進行知識的講授和詳細敘述，就變得尤為重要，小學語文教師必須做好這項工作，才能在長期的教學中提高學生的學習能力，防止學生進入學習的誤區和死胡同。采用課堂提問的方式，對教學內容的要點展開分析，就能激發學生的探究興趣，加深學生對知識點的理解，實現發展學生思維能力的目標。

三、抓住問題啟發性?

富有啟發性的提問能觸動學生的思維，打開其聯想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能去探究問題。因此，教師在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。

例如，在教學《將相和》一文時，教師要特別注意利用問題誘導學生思考，激發學生的創造潛力。整個問題的設計呈現出由小及大、由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后從“撞”這一訓練點切入，讓學生聯系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。這樣一來，教師有效訓練了學生的求異思維，充分培養了學生的爭辯能力、表達能力。

四、堅持問題整體性?

在傳統的教育模式中一些教師進行了點名提問的方法，這樣也就使得其他學生只能觀看，并沒有參與到學習中去，甚至還認為教師提問不到自己就是因為不喜歡自己等。加之一些教師喜歡提問成績優秀的學生，并沒有過多地關注學困生，這樣也就影響了學生的學習積極性。也正是受到這種現象的影響，課堂教學中的效果并不理想，甚至還出現了兩極分化等問題。在教育改革的影響下，教師要堅持從整體性的角度上出發，保證問題的全面性，同時還要設計出有針對性的教育目標，保證問題設計的難度可以滿足學生的學習需求，這樣才能調動起學生的學習積極性，從而引導學生進入到學習活動中去。

五、結語

語文課堂的有效性涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，教師提問的有效性無疑是重要的一環。提問是課堂教學中引導學生學習知識和發展思維、技能、情感等的重要手段。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，以此來提高課堂教學質量。但是，教師問題的設計只是課堂教學的手段之一。現代教育理念強調充分發揮學生的主體作用，教師應該通過提問來激發學生的主觀能動性，營造和諧共生的課堂氛圍，這才是我們最終尋求的方向。

參考文獻：

[1]李 娟.小學語文課堂提問設計研究[J].開心（素質教育），2017（4）： 32.

[2]吉春亮.關于小學語文教學設計的研究[J].情感讀本，2017（30）：34.