元認(rèn)知策略在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳思思

摘 要：教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)策略的研究不斷深入，其中元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，這項(xiàng)策略也逐漸被教師們應(yīng)用于教學(xué)中。元認(rèn)知策略具有較高的執(zhí)行能力，能讓學(xué)生有意識地對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行合理計(jì)劃，從而監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)結(jié)果。文章以初中英語教學(xué)為例，主要闡述元認(rèn)知策略在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;初中英語聽力;應(yīng)用探討

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控以及評估等手段對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控便屬于元認(rèn)知策略。英語聽力對學(xué)生而言具有一定的難度，因此，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略能夠有效提高其學(xué)習(xí)效率。

一、元認(rèn)知策略在初中英語聽力前的應(yīng)用

1.教師做好學(xué)生聽力前的指導(dǎo)工作

處于初中階段的學(xué)生，由于不了解英語聽力的特點(diǎn)，在聽力任務(wù)開始前，會產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要做好學(xué)生聽力前的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握借助音、詞以及單詞的意思理解聽力內(nèi)容的方法[1]。這樣學(xué)生才能積極地進(jìn)入聽力過程中。特別要注意的是，要讓學(xué)生充分地融入聽力過程中去，這些都是元認(rèn)知策略的內(nèi)容。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中初步地掌握內(nèi)容的中心思想，當(dāng)遇到個(gè)別的聽不懂的英語單詞，可以選擇跳過。對于學(xué)生而言，聽力的難度比較大，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并對其進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

2.幫助學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)有長有短，可以是本學(xué)期的學(xué)期目標(biāo)，也可以是周目標(biāo)或月目標(biāo)等。只有教師幫助學(xué)生制定出了相應(yīng)的聽力目標(biāo)，學(xué)生才能按照目標(biāo)去完成每天或每周的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)不一樣，所以，教師在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要定時(shí)地對學(xué)生的計(jì)劃完成情況進(jìn)行檢查和改正，保證計(jì)劃的有效實(shí)施。

3.為學(xué)生提供相應(yīng)的聽力背景知識介紹

在聽力前，教師可以適當(dāng)?shù)貙ο鄳?yīng)的背景知識進(jìn)行介紹，或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對聽力的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。因此，在聽力開始前，教師講解一些與本聽力素材相關(guān)的背景，有利于增加學(xué)生對聽力的理解程度。除此之外，教師要幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中多學(xué)習(xí)英美國家的文化和習(xí)俗等，從而豐富自身的知識，在聽力過程中有效地利用這些背景知識，能夠準(zhǔn)確地把握聽力信息。

二、元認(rèn)知策略在初中英語聽力時(shí)的應(yīng)用

1.學(xué)會檢測自己聽力的過程

在聽力過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自身的聽力過程。檢查自己在聽力時(shí)是否把握住了聽力的重點(diǎn)內(nèi)容，理解了聽力的主旨等[2]，并要求自己全身心地投入聽力過程中。學(xué)生注意力的集中性以及分配度與聽力質(zhì)量是相關(guān)的。在聽英語短文時(shí)，學(xué)生沒必要將所有的單詞都聽清楚，主要了解聽力材料的大體意思，抓住素材的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高聽力的有效性。例如，在一段重點(diǎn)考察數(shù)字的聽力素材中，同時(shí)沒有其他無用的數(shù)字摻雜其中，這會對學(xué)生形成干擾，學(xué)生在聽的過程中要學(xué)會甄別。這一階段，教師要讓學(xué)生調(diào)整自身的注意力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，從而跟上聽力的步伐。在聽力的過程中，學(xué)生要學(xué)會有選擇性地注意，抓住素材中的關(guān)鍵詞，把握文章大意。

2.掌握正確的聽力策略

在聽力的過程中，學(xué)生要學(xué)會檢測自身的聽力策略是否正確等。教師要教導(dǎo)學(xué)生選擇有效的聽力策略進(jìn)行聽力練習(xí)。如：對于聽力素材中銜接詞的理解，特別注意一些表達(dá)因果關(guān)系的單詞：because、as、for等，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的but、yet、however等，從這些詞中去理解文章的脈絡(luò)。在聽力過程中有意識地讓學(xué)生驗(yàn)證聽力前預(yù)測的正確性，如果與預(yù)測不符合，馬上轉(zhuǎn)變思路。從而提高聽力的有效性。

總而言之，在開展英語聽力教學(xué)時(shí)，教師要重視元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用。在聽力準(zhǔn)備階段，為學(xué)生講解相應(yīng)的聽力相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在聽力過程中，教師要讓學(xué)生對聽力過程進(jìn)行檢測，檢測聽力策略選擇的正確性，掌握正確的方法，掌握聽力素材的大意，從而有效提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 楠.元認(rèn)知策略在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[2]周小明.元認(rèn)知策略在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶：西南大學(xué)，2006.